對職業(yè)高中物理教學的幾點體會

董瑞旭

摘 要：職高物理課作為機電、計算機、煤炭等專業(yè)的基礎課程，對專業(yè)課的學習有一定的基礎作用。通過多年的教學實踐，摸索出了一些提高職高物理課教學效率的方法。

關鍵詞：職高物理；學習習慣；教學反思

物理課是職高機電、計算機、煤炭等專業(yè)的基礎課程，它是為學生系統(tǒng)地學習專業(yè)課知識，進一步接受專業(yè)培訓而打基礎的。它立足于提高學生的文化素質，使學生較為全面地學習物理知識，了解物理學在生產、生活中的廣泛應用。職高物理課要求學生必須具備較牢固的基礎知識和基本技能，具備較強的科學思維能力、分析問題和解決問題的能力，對學生思維的深度和廣度提出了更高的要求。

然而，歷年來職高生源較復雜，絕大部分學生是初中階段的學困生，他們的基礎知識、基本技能和學習習慣都較差，在許多方面都不求上進，懶散對待，得過且過，尤其是學習上，厭學情緒嚴重，特別是對于物理課的學習，學生更是覺得抽象枯燥、高深莫測，避而遠之，從而造成學生理解和掌握物理知識較困難，物理成績難以提高。針對這種學情，教師在職高物理教學中只有重視對基礎知識和基本技能的教學，夯實“雙基”，才能提高學生的能力和素質。

在多年的教學實踐中，我認為要做好職高物理課的教學工作，必須正確處理好以下幾個問題。

一、主動與學生建立朋友般的關系

許多學生來到職業(yè)高中都是沒有辦法的辦法，因為種種原因被放棄，所以從一開始他們對老師都是避而遠之。他們總是想方設法地不讓老師了解他們的內心世界，這對我們的引導教育十分不利。如何接近他們，放下身段與他們交流溝通成為首要解決的問題。這時，我們教師就得充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，必要的時候還得及時學習充電（比如游戲、魔術），讓學生能站在他們的立場上愿意試著和老師交流、談心，拉近師生關系，最終達到課上是師生、課下是朋友的效果。這樣的課堂才能更好地調動學生學習的積極性。

二、全方位指導學生的養(yǎng)成習慣

在初中階段，學生的學習一般是識記物理概念和基礎知識，做一些模仿練習，因為初中物理中所涉及的形象思維的成分稍多一些，學生還比較容易理解。而到了高中階段，物理中抽象的邏輯思維能力的要求增強，那么在物理課的銜接教學中，我們除了發(fā)揮學生機械記憶能力強的特點外，更應關注學生意義記憶的能力培養(yǎng)，逐步改善和摒棄初中階段死記硬背的學習方法，啟發(fā)學生學會分析、比較和綜合等思維方法，從而促進學生抽象邏輯思維能力的提高。

在具體的教學中，要讓學生在“知其然”的前提下“知其所以然”，因為搞清來龍去脈才可以活學活用、融會貫通。比如，在學習動能定理后，在探討例題時要讓學生高度參與，對于解題的方法和規(guī)律的概括，盡量放手讓學生自己去動起來，逐漸改變他們只懂得模仿例題、生搬硬套的不良習慣，由此逐步培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的良好習慣。

三、優(yōu)化習題，鞏固知識，培養(yǎng)能力

選題要針對性地由淺入深、由易到難地引入，使習題的難易程度利于學生接受。另外，多選擇一些聯(lián)系生活實際的習題，使學生切身體會到物理存在于生活的各個方面，學會了物理，能解釋多種自然現(xiàn)象，能解決生活中身邊的不少實際問題。這不僅能開闊學生學習物理的思路，而且會提高他們學習物理的積極性，提高學生的動手能力。

四、合理反饋課堂教學，及時進行教學反思

教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、檢測等）獲取反饋信息，較好地掌握學生學習的各種情況，并與預設的教學目標進行比較，找出原因，決定下一步教學，以達到最佳的教學效果。通過反饋，學生能知道自己的學習效果，會激發(fā)學習興趣。一方面，學習過程中看到了自己的成績，會產生一種成就感，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題所在，進而端正自己的學習態(tài)度，查漏補缺，改進學習方法。

在反饋的基礎上，要及時進行教學反思。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。

總之，面對職業(yè)高中的學生，我們一定要有充分的心理準備，想方設法去和他們做朋友，走進他們的生活，了解他們的心理動態(tài)。只有他們接受了你這個人，才能親其師信其道，才能談如何去提高他們的學習成績，怎樣培養(yǎng)他們的學習習慣，這樣我們的整個教學過程才能順利而愉快地進行。

參考文獻：

雷正光.高職課程及其體系和目標研究[J].職教論壇，2005（18）.

編輯 趙飛飛