主體異步模式下小組合作學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究

郝曉榮

摘要：語文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng) 。閱讀合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動?！币虼嗽谡Z文課堂閱讀教學(xué)中進行合作閱讀，不但可以發(fā)揮學(xué)生主體獨立性，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的資質(zhì)，開啟學(xué)生封閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂閱讀；研究

異步教育論認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)規(guī)律的反映。教師不尊重學(xué)生的主人地位，就不能取得好的教學(xué)效果；學(xué)生沒認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也不能取得好的教學(xué)效果。實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用，這已是現(xiàn)代教育的核心觀點?，F(xiàn)在許多中學(xué)大膽改革課堂教學(xué)模式，還發(fā)言權(quán)、思考權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，取得了顯著的效果。

作為一名語文教師，要把閱讀教學(xué)立足于課堂的主陣地，語文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng) 。學(xué)生知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生重要的語文實踐活動，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑。

而合作閱讀可謂是閱讀教學(xué)中的一種新型手段。閱讀合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動?！蔽依斫獾暮献鏖喿x學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式是：明確目標、任務(wù)→優(yōu)化組合→小組自學(xué)→小組交流→師生評價←教師指導(dǎo)、參與、調(diào)控。

語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有哪些幫助呢？合作學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生認識和理解他人情緒和分析問題的能力，從中借鑒學(xué)習(xí)；以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行閱讀教學(xué)，既可讓小組成員在互相比較中進步，也可讓優(yōu)生幫助差生，“三人行必有我?guī)煛薄Ｒ虼?，又可讓同組組員在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進；在合作情景中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生更積極的人際關(guān)系。

如何在語文閱讀訓(xùn)練中運用小組合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效呢？我進行了以下幾點思考。

首先，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素。在以前的課堂上，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。很多老師都有過這樣的體驗：上課分析課文時，尤其是提到一些較難的問題時，來來去去總是那幾個好學(xué)生在舉手，而其他同學(xué)只喜歡當聽從，他們當中有些是會但懶于舉手的，有些則是膽小怕事不敢舉手的，以致課堂氣氛極為沉悶。其實這種以教師為中心的教學(xué)模式長期以來在我國的中小學(xué)特別是語文教學(xué)中占有統(tǒng)治地位。我們不少老師早已意識到它的弊端：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者。讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。

其次，“合理分組，優(yōu)化分組”是保證課堂上學(xué)生能順利合作閱讀的有效保障。

將不同類別和層次的學(xué)生分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。每小組由六人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色：組織者、主講人、記錄員、協(xié)作員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。。異類型小組合作學(xué)習(xí)一方面使基礎(chǔ)好的、興趣濃的學(xué)生可以感染和帶動其他同學(xué)，在幫助他們的過程中使自己的知識達到融會貫通。另一方面也讓基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生得到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局，促使每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

也可以將同類或知識水平大致相當?shù)膶W(xué)生編排在一組，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生家庭背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的不同，進行同類型小組學(xué)習(xí)也是一種不錯的選擇。學(xué)生因為興趣相投，水平相當，討論起來更會格外投入、激烈，發(fā)表意見也會更積極，少了優(yōu)等生的指導(dǎo)，給了自己一個自由表達的機會，還可以對同伴進行一番“指點”，將自己少許的經(jīng)驗倒出來，保持一點不可缺少的自尊，從而有效地彌補了不同類型小組學(xué)習(xí)的不足。

其實，合作學(xué)習(xí)不是簡單的組合，而是既有明確分工，又要各自相對獨立的完成各自的任務(wù)。以小組合作閱讀學(xué)習(xí)為基點，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生為方向的教育思想體系，解決現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中合作閱讀重形式，缺實質(zhì)；重師講，缺生想；中整體，輕個體的問題，改變課堂熱鬧、聽講分心、分數(shù)低下的局面，教師課前精心設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)案，課上把握好合作閱讀學(xué)習(xí)：學(xué)生提前先獨立思考，然后在合作中聽取→說明→求助→反思→自控→幫助→支持→說明→建議→協(xié)調(diào)，從而與自己原有知識進行匹配，或順應(yīng)、或同化，以建構(gòu)新的想法，不盲從“權(quán)威”發(fā)言。這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人，真正參與到合作閱讀中，不畏懼退縮，不走馬觀花湊熱鬧，學(xué)生通過合作閱讀吸取他人的知識精華，提高自身能力，從而主動又牢固的掌握了知識。

“眾人拾柴火焰高”，信息時代的個人學(xué)習(xí)更離不開集體智慧，只有資源共享，才能在相互討論與各抒己見中，碰撞出智慧的火花，并培養(yǎng)其尊重他人，虛心好學(xué)，團結(jié)協(xié)作的良好意識。因此在語文課堂閱讀教學(xué)中進行合作閱讀，不但可以發(fā)揮學(xué)生主體獨立性，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的資質(zhì)，開啟學(xué)生封閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著。

[2]《合作教學(xué)操作全手冊》李春華主編.江蘇教育出版社.2010.6

[3]《閱讀教學(xué)的理論困境》，李國棟：《語文教學(xué)通訊》2007年第5期

[4]《讀書會：一種行之有效的閱讀教學(xué)模式》，孔愛玲《語文建設(shè)》