建設(shè)語文“生態(tài)課堂”的策略

朱嬌嬌

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)

找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是教師課前要摸準(zhǔn)和定位的。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的安排都必須參考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣才既能避免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的，又不會(huì)超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如《霧凇》第一課時(shí)，教師從課題入手，從“凇”字入手，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，然后出示“自學(xué)提示”鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自學(xué)生字詞，探究問題，想法很好，做法很對(duì)?？墒?，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，生字注過音，詞語的意思和自然段都有標(biāo)注。這樣，課堂的起點(diǎn)就不對(duì)了，課堂伊始，應(yīng)該站在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀過的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，課堂開始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享初讀感受：“同學(xué)們，你們課前已經(jīng)初讀了課文，預(yù)習(xí)了生字詞，誰來說說，通過預(yù)習(xí)，你對(duì)霧凇有了哪些了解呢？”讓學(xué)生分享初讀感受之后，再引導(dǎo)學(xué)生交流會(huì)讀會(huì)寫的生字，分享讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的一些好的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注重難點(diǎn)生詞，提出不理解的詞語。這樣就不至于重復(fù)去“初讀”，不會(huì)為質(zhì)疑而質(zhì)疑，不會(huì)再次“預(yù)習(xí)”，課堂才更真實(shí)、更有效。

二、傾聽學(xué)生

生態(tài)課堂“自主探究、合作分享、互動(dòng)生成”的版塊簡潔清晰，課堂的重點(diǎn)就在“互動(dòng)生成”，教師組織開展生生對(duì)話、組組對(duì)話、師生對(duì)話，在對(duì)話中要注意傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維、想象、表達(dá)，傾聽是為了更好地引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)。通過師生對(duì)話和評(píng)價(jià)引領(lǐng)，充分發(fā)揮教師穿針引線、鋪路搭橋、因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?、推波助瀾等作用，通過對(duì)話幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有提升、有生長。教師的價(jià)值不在講述了什么，而在是否促進(jìn)了學(xué)生的提升，是否有助于學(xué)生的生長。依托教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)從膚淺到深刻，從片面到全面，從零散到珠串，所有這些基于傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉那些稍縱即逝的生成，把生成轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的教學(xué)資源。如課堂中，有學(xué)生讀錯(cuò)了“當(dāng)年”的讀音，教師不要僅限于糾正讀音，還可列舉幾個(gè)句子，幫助學(xué)生學(xué)生區(qū)別“當(dāng)（dāng）年”和“當(dāng)（dàng）年”的用法，感受漢語的魅力。

三、意蘊(yùn)悠長

語文是美的，春華秋實(shí)、山光水色、詩情畫意都在這里呈現(xiàn)。語文課需要打開這種美，放大這種美，讓學(xué)生體會(huì)美，并深深地愛上語文。所以，語文課在兒童味、家常味的基礎(chǔ)上，更要有語文味。一方面，無論是教師的語言，還是學(xué)生的語言，表達(dá)要準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有情感。另一方面，要通過教師的引導(dǎo)，讓每一段文字變得立體，變得豐富，打開文字背后的畫面，打開文字蘊(yùn)藏的情感，要讓文字綻放美麗。比如學(xué)習(xí)一、三自然段，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，播放一段霧凇的視頻，淡淡的音樂緩緩流淌，千姿百態(tài)的霧凇呈現(xiàn)眼前，文字變成可感的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想象描述：“漫步松花江畔的十里長堤，霧凇千姿百態(tài)。霧氣繚繞中……陽光照耀下……微風(fēng)拂時(shí)……”精心的設(shè)計(jì)，不只是想象、表達(dá)的訓(xùn)練，更把學(xué)生帶到美的境界中，美的語言、美的想象、美的畫面，語文課便有了意境，有了韻味。再者，課堂要有抓手，要有中心句，要有氣貫全文的線。這堂課中，“這就是聞名全國的吉林霧凇”就可以作為反復(fù)誦讀中心句。當(dāng)學(xué)生分層品讀文字，朗讀片段時(shí)，每到教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)就引讀“這就是聞名全國的吉林霧凇”，這樣一詠三嘆，氣貫全篇、層層推進(jìn)、意韻悠長，課就耐人尋味了。

四、拓展升華

語文學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，品詞析句，還承載著情感、態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)責(zé)任。教師引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題讀”“抓關(guān)鍵詞品”是對(duì)的，但課堂不能僅僅停留于此，還要有知識(shí)的拓展，有情感的升華，有價(jià)值觀的引領(lǐng)。從品詞析句提升到感悟漢語，從感悟語言提升到感悟自然奇觀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自豪與熱愛。第二課時(shí)結(jié)束后，也可以拓展一下其他中華奇觀，讓課堂為學(xué)生打開自然之窗、情感之門，讓課堂成為學(xué)生靈魂出發(fā)的地方。（作者單位：江西省吉水縣進(jìn)士學(xué)校）