區(qū)域性地理景觀對(duì)高中地理教學(xué)的協(xié)同作用

張學(xué)良

隨著高中地理教學(xué)改革的不斷深入，區(qū)域性地理景觀作為教學(xué)的重要素材與資源，也日益凸顯出在地理學(xué)科中的重要地位，成為教育界同仁實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。黃佩蘭針對(duì)高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有效性問(wèn)題開(kāi)展探討；戴敖鎖解讀了地理空間尺度的理念，并從教材改革的角度提出了改進(jìn)建議；趙娜從復(fù)習(xí)與反饋的視角，探討了高中區(qū)域地理中，如何采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略的問(wèn)題；杜積榮針對(duì)高中區(qū)域教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和自主思考問(wèn)題，提出了案例教學(xué)的教學(xué)策略；張盼從比較研究的視角，選取荒漠化這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)與大陸內(nèi)地地區(qū)的區(qū)域地理內(nèi)容，進(jìn)行了比較研究；朱錦偉等則另辟蹊徑，跳出傳統(tǒng)的教材—應(yīng)試的視角，探討了如何將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，使之成為有效的教學(xué)資源的思考?，F(xiàn)有成果，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)參考。本文中，筆者將結(jié)合如何利用區(qū)域性地理景觀，發(fā)揮其在高中地理教學(xué)中的協(xié)同功能展開(kāi)思考。

一、充分利用區(qū)域性地理景觀，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，優(yōu)質(zhì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但也來(lái)自學(xué)生生活。區(qū)域地理一直是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。而區(qū)域性景觀，作為地域地理重要的物質(zhì)載體，具有生動(dòng)形象、便于實(shí)地考察等特點(diǎn)，這實(shí)際上為高中地理的教學(xué)提供了具有鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)的案例，地理教學(xué)中，晦澀抽象的地理概念，將學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知引導(dǎo)回生活世界。例如：江西南昌作為自古以來(lái)的水城，擁靠鄱陽(yáng)湖，具有得天獨(dú)厚的地理位置、河流資源和氣候特征，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)感知理解都比較深刻。對(duì)此，筆者在講授“中國(guó)河流概況”時(shí)，就引用了古諺語(yǔ)“七門(mén)九州十八坡，三湖九津通贛鄱”，引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系南昌當(dāng)?shù)氐牡乩韰^(qū)位、水系分布、氣候特點(diǎn)等因素，講授教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生從教材情景回歸到生活情景，幫助學(xué)生們理解了知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙利用區(qū)域性地理景觀，提升學(xué)生的文化自覺(jué)和自信

在當(dāng)前，一些學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中，在中國(guó)地理認(rèn)知方面，存在著一定程度的文化自卑，其原因就在于學(xué)生對(duì)中國(guó)地理在文化層面，存在著文化自覺(jué)和文化自信的缺失。主要體現(xiàn)在：對(duì)世界地理認(rèn)知中，西化和洋化程度不斷加深，不能正確認(rèn)識(shí)中國(guó)在亞洲乃至世界地理中的重要地位，不自覺(jué)地將中國(guó)地理學(xué)習(xí)淡化甚至邊緣化。據(jù)此，在世界地理教學(xué)中，筆者結(jié)合江西擁有的水系資源鄱陽(yáng)湖與美國(guó)密西西比河進(jìn)行了對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從比較視角下，對(duì)中國(guó)擁有的水系資源和河流文化進(jìn)行了重新審視，很多學(xué)生紛紛表示，以前只知道美國(guó)作家馬克·吐溫筆下的密西西比河很著名，沒(méi)想到自家門(mén)口的鄱陽(yáng)湖也擁有這么厚重的歷史和自然特點(diǎn)，作為中國(guó)人特別是江西人，他們感覺(jué)非常自豪。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)一步強(qiáng)化中華民族自信心和自豪感，取得了良好的教學(xué)效果。

三、精心利用區(qū)域性地理景觀，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力

在高考改革不斷深入的背景下，地理學(xué)習(xí)不僅僅是一門(mén)科目的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)文、政治等多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。這就要求在高中地理的教學(xué)中，注重提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。在這一過(guò)程中，區(qū)域性地理景觀實(shí)際上成為一個(gè)得天獨(dú)厚的資源，教師可以精心利用，將其轉(zhuǎn)化成為多樣化的地理學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如：在高一地理的開(kāi)放性作業(yè)中，筆者圍繞南昌所處的地理區(qū)位，布置了這樣的問(wèn)題：南昌所處的地理區(qū)位是什么？其周邊的高速鐵路概況是什么？修建武漢——九江——南昌高鐵的主要原因是什么？其可能遇到的自然障礙主要是什么？這就將區(qū)域地理與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。再比如：筆者利用南昌擁有的滕王閣、八一南昌起義會(huì)議舊址作為重要素材，分別從文化景觀與旅游資源、文化景觀與新民主主義革命歷史結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)南昌的區(qū)域地理景觀，與旅游資源以及歷史文化結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地運(yùn)用政治、歷史、地理等多學(xué)科知識(shí)，來(lái)理解、分析問(wèn)題，不僅提升了地理教學(xué)的學(xué)科綜合性，還鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)）