詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

秦平

一、詞塊理論的基本概念

詞塊理論是由Becker在1975年第一次提出的，而Michael Lewis在1993年出版的《The Lexical Appoach》一書中細(xì)化了這個(gè)觀點(diǎn)，其認(rèn)為語言構(gòu)成的中心因素是基于詞塊的詞匯，由各種各樣的詞塊構(gòu)成了詞庫，通過對不同詞塊的有機(jī)組成，就可以形成一個(gè)個(gè)句子，進(jìn)而組成一篇完整的文章。通過這個(gè)理論，可以看出，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，中心應(yīng)該圍繞著基于詞塊的詞匯，并不是我們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的基于語法的詞匯。

詞塊理論有兩個(gè)基本特征：一是形式與功能相對應(yīng)的組合構(gòu)成了詞塊；二是詞塊帶有語言生成能力和相對穩(wěn)定的御用功能及較強(qiáng)的語境制約。

二、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)方法存在的問題

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的對象。一般情況下，教師會(huì)通過朗讀、示范等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯。但是，這種學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)地，教學(xué)知識(shí)的傳遞是單向的，教師成為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生也只能一味地接受，在英語詞匯的“吸收”上，教師很難得到學(xué)生關(guān)于自己問題的反饋，學(xué)生不能直接獲取自己所需的知識(shí)，無法告知教師自己在詞匯上的收獲、需求，此時(shí)，學(xué)生也就難以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣的問題存在于不少的高中英語教學(xué)課堂上，這是典型的“粗放型”課堂教學(xué)方式。

三、將詞塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中的依據(jù)

1.有利于學(xué)生記憶與運(yùn)用詞匯。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們第一反應(yīng)就是學(xué)生通過死記硬背的方式去記憶單詞、短語，而這種記憶方式的效果也顯而易見，學(xué)生往往會(huì)記得快，忘得也快，就算是記住了這個(gè)單詞，在實(shí)際運(yùn)用上也會(huì)無所適從。也有的學(xué)生會(huì)通過背誦課文的方式去記憶單詞，盡管這樣的方式有語境的有利條件，但生單詞分散在很長的文章中，也不利于記憶。而采取詞塊記憶的方法就可以避免出現(xiàn)以上缺陷。特別是針對一些固定搭配、俗語等，更應(yīng)該采用詞塊記憶的方法去記憶，讓這些固定搭配、俗語等變成一個(gè)整體來記憶，不但可以記得牢固，還可以理解到其內(nèi)涵。

2.有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。采取記憶詞塊的方式，就可以讓學(xué)生較好地掌握詞塊中的語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法，一旦掌握了詞塊，就會(huì)在學(xué)生的知識(shí)庫中形成固定的“模塊”，會(huì)讓學(xué)生形成英語民族的思維方式，在運(yùn)用英語時(shí)也可以隨時(shí)激活知識(shí)庫中的“模塊”，學(xué)生可以在一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。

3.詞匯是高考考查的重要知識(shí)點(diǎn)。在高中階段的學(xué)習(xí)，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，高考的考查需要也成為了不少教師授課的重點(diǎn)，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”。在近幾年的高考題目中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯在高考中的占比一直不小。那么學(xué)習(xí)好詞匯對于學(xué)生來說就變得十分重要，所以運(yùn)用好詞塊理論去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)好詞匯有著重要的意義，也有利于學(xué)生應(yīng)對高考，應(yīng)對高考的考查重點(diǎn)。

四、將詞塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中的方法

1.開發(fā)新的教學(xué)模式。通過詞塊理論的有效運(yùn)用來開發(fā)新的教學(xué)模式是將詞塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。教師可以利用詞塊理論的特點(diǎn)，使得“教”與“學(xué)”、“師”與“生”之間的溝通更加暢通，互動(dòng)更加頻繁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效加強(qiáng)。此外，新的教學(xué)模式的開發(fā)可以使學(xué)生嘗試著運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中所獲取的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地、主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣一來，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和解決能力都會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。再次，新的教學(xué)模式的開發(fā)還可以學(xué)生之間的溝通更加暢通，互動(dòng)更加頻繁，這也更加便于學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。

2.實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先，教師要以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，在英語詞匯教學(xué)中，按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生自身情況的教學(xué)內(nèi)容和方式。正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語詞匯的新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)的新技巧，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語詞匯的好習(xí)慣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“habit”這個(gè)詞塊過程中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行主體的回憶過程，并將關(guān)聯(lián)詞塊“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示給學(xué)生，使學(xué)生可以通過聯(lián)想的方式，去體會(huì)“habit” 的意思，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生感受到自己的主體地位得到了充分的尊重，學(xué)生對單詞的理解也得到了加深，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)）