雅思考試聽力教學模式探討

吳遜

[摘 要]雅思考試以交際語言教學理念為指導，從聽說讀寫四個方面全面檢驗考生在學術環(huán)境中實際的英語語言際交流能力。雅思考試模式不僅將會對我國英語教學、測試產(chǎn)生積極的影響，促進我國英語教學與測試的改革，同時也對于我們的英語聽力教學有著有益的啟示。

[關鍵詞]雅思；聽力教學；交際能力；啟示

一、引言

IELTS考試（International English Language Testing System，即雅思考試），以交際語言教學為理念，主要測試在英語國家學習或生活的考生的語言能力，模擬英語國家大學校園真實語言環(huán)境，將聽、說、讀、寫四個部分有機地結合起來，全面考查考生的英語語言綜合技能和溝通能力。雅思將不僅對我國大學英語教學與測試產(chǎn)生積極的影響，也對于大學英語聽力教學有著有益的啟示。

二、雅思聽力測試題型及特點

1.語料真實，取材廣泛。雅思聽力素材均來自大型真實語料庫，其話題的難度和大學生在校園生活中所遇到的各種語言環(huán)境相當。授課錄音取材于大學若干學科入門級課程，既能反映出學術環(huán)境下的英語使用特點如用詞準確、邏輯嚴密、結構清晰等，又有口頭語的一些特點，如口誤、起句錯誤、自我糾正、停頓、重復等。授課內(nèi)容涉及Arts，Sciences多學科多題材，包括：工藝品、動植物的滅絕或保護、沙漠、污染、商業(yè)與管理、大眾傳媒、教育、現(xiàn)代歷史等。可見，其聽力選材的廣泛程度遠超出四、六級等常規(guī)英語考試的范圍。

2.題型多樣，考查全面。雅思聽力問題類型近十種，全面測試考生英語聽力能力：包括填表題（form-filling）、填空題（gap-filling）、簡答題、圖片題、推理判斷題、選擇題、打勾題、貼圖題、表格題（table）、判斷題（statement）、問答題等。

3.錄音時間長，信息量大。雅思聽力每段錄音5或8分鐘左右的長度遠超過目前四、六級大學英語聽力測試單段材料的長度。一方面，使聽力材料的語境信息更加充分；另一方面，也增加了聽力材料的信息量，從而增加了考生的短時記憶負擔，容易產(chǎn)生聽力遺忘和聽力疲勞，這在一定程度上也增加了聽力測試的難度。

4.突破傳統(tǒng)應試模式。在傳統(tǒng)英語聽力測試中，應試者常能預讀聽力試題及相應選項，以便對即將聽到的聽力材料主題、主要內(nèi)容有個大致的預測和心理準備，從而提高聽力理解和答題的準確度。而在雅思聽力測試中，考生無法預讀試題，只有在完全聽完一段錄音之后，才能進行答題，需要考生邊聽、邊記、邊答，考生還要主動地聽，而不是被動地聽取信息。這就要求考生必須具備扎實的英語聽力能力來聽和答題，而無法在聽前獲得一些實質(zhì)性的信息。

5.考試語音國際化。不同于其他水平考試，雅思考試得到了許多國家，包括澳大利亞、加拿大、新西蘭、英國及美國的教育機構的認可。同時還得到職業(yè)機構、移民當局、即其他政府部門的認可。考試語音涉及英式英語、美式語音、澳洲語音及其他英語變體。

三、雅思聽力測試的啟示

1.采用真實語料教學（authentic version），培養(yǎng)學生在真實語境中的交際交流能力。真實語料即是取自于真實的英語語言交際交流場景的語言材料，融語言知識和語言功能或意義為一體。各種真實語料如英語廣播、電視新聞報道、訪談、討論、辯論、英文歌曲和電影等，都可以用作聽力教材的輔助材料。采用真實語料教學也符合教育部（2004）《大學英語課程教學要求（試行）》中規(guī)定的大學英語教學目標：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”

而長期以來，我國大學英語聽力、聽說教材所用的口語語料以人為編輯、修改過的非真實語料為主。一些學者的調(diào)查研究也表明，大學英語基礎階段結束時，學生的英語聽力能力是四項能力中最弱的。（劉潤清，戴曼純，2003：256）因此，將真實英語語料尤其是真實口語語料引入大學英語聽力教學是非常必要的和可行的。

2.培養(yǎng)積極聽力意識，增加通過聽覺途徑學習英語。美國語言學者Judi Brownell（1988）指出聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合，在這過程中聽者的積極參與作用是主要的，有效的聽力理解要求聽者積極地參與整個的聽力過程。而不少學生卻將聽力理解看作是一種被動接受信息的過程，在聽力實踐中也就表現(xiàn)比較被動。英語聽力教學的首要目標就是培養(yǎng)學生積極聽力的意識，并引導幫助學生理論上認識聽力理解的過程，從心理上克服被動、焦慮、畏懼等種種障礙，從實踐上培養(yǎng)學生運用多種聽力技能積極獲取所需信息。

3.培養(yǎng)聽寫筆記能力。聽力訓練進入較高一級的階段后，應著重培養(yǎng)學生的作聽寫筆記的能力。聽力筆記一方面可以彌補聽者聽力遺忘即短時記憶的不足，有助于聽者記下內(nèi)容較長的聽力材料的要點；另一方面，聽寫是提高學生英語辨音能力、聽力水平和表達能力的一項很有效的教學手段。

由于聽力筆記是一項要求較高的技能，教學上宜遵循循序漸進的原則，逐步提高學生記聽力筆記的能力?？梢詮奶羁帐铰爩懀⊿pot Dictation）開始，將聽力材料原稿中的關鍵詞語、句子留空，讓學生邊聽邊填入所缺詞語和語句。聽力筆記訓練可以從慢速英語材料開始，逐漸過渡到使用正常語速的錄音材料。訓練的重點在于訓練學生邊聽邊記錄重要詞語的能力。同時，教師應指導學生多采用學生本人能識別的符號、縮寫來代替要記錄的詞語以提高筆記速度。如用“？”代替question和problem，“>”代替more than，“co”代替company，“∵”代替because；“∴”代替so和therefore等。（韋建輝，2005：79）對于聽力材料中出現(xiàn)的數(shù)字，可直接用阿拉伯數(shù)字記錄，較大的數(shù)字則宜用較小數(shù)字和字母縮寫代替，如：5m代替5 million等。（陳冬兵，蘇理華，2007）引導學生經(jīng)過長期認真的實踐，逐漸掌握并熟練應用聽力筆記的基本技巧，摸索總結出一套適合自己的記錄方法。

4.培養(yǎng)語言推理能力。培養(yǎng)預測與把握材料主題、要點的能力在日常交際交流中，人們往往可以通過所處的語境對說話者即將說出的話作出一定預測。預測能力也是聽力理解中的一項重要能力。聽音過程中主要通過把握說話人的語氣、語調(diào)預測其態(tài)度，捕捉材料中的信號詞語、過渡詞語預測下一句話的內(nèi)容、話題的走向、轉換以及聽力材料的組織結構。指導學生掌握英語常用信號詞語和過渡詞語，如：表示順序：first，next，consequently，previously等，表示進一步說明：and，furthermore，in addition等，表示轉折：but，however，otherwise，nevertheless等，表示強調(diào)、因果關系、歸納總結的單詞等。

四、結語

基于交際語言教學理念的雅思考試注重對考生英語綜合應用能力的考查。它將對我國大學英語教學與測試產(chǎn)生積極的影響，促進我國大學英語教學與測試的改革。雅思聽力測試能夠檢驗出考生真實的英語聽力水平，它背后的交際語言教學理念不僅與我國大學英語教學要求相通，在教學內(nèi)容上對聽力教學也有著有益的啟示。

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