“五步三查”高效課堂導學案設計與實施

徐晶

摘 要：“五步三查”高效課堂強調學生的自主學習能力和小組合作能力，作為課堂學習內容的載體——導學案，教師在編寫中需要遵循主體性原則、指導性原則、層次性原則、激勵性原則和診斷性原則，并在學案任務單的基礎上搭建適用于“五步三查”高效課堂的導學案框架。給出了“五步三查”高效課堂導學案實施的過程。

關鍵詞：五步三查；高效課堂；導學案

隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的需求正在由傳統(tǒng)的技能型人才向創(chuàng)新型人才轉變。面對這樣的轉變，我國基礎教育進行了新課程改革，改革的核心是學校的課堂教學改革，注重在課堂教學中提高學生的自主學習能力和小組合作能力。面對這樣的改革要求，《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結各成員校的課堂教學模式基礎上，設計了具有普適性的“五步三查”高效課堂基本模式。其中“五步”是指：第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理導學案，達標測評。三查為：課堂上的三次學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。

作為“五步三查”高效課堂的載體，導學案的設計就顯得尤為重要，導學案可以將教師的主導和學生的主體有機地統(tǒng)一起來，從而提高課堂效率，促進學生自主學習能力和小組合作能力的提高。

一、導學案的設計原則

導學案設計的出發(fā)點和落腳點都是學生，依據(jù)“五步三查”高效課堂模式的各個環(huán)節(jié)，在設計過程中遵循“主體性、指導性、層次性、激勵性和診斷性”原則。

（一）主體性原則

學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點，在整個教學活動中學生占據(jù)中心地位?！拔宀饺椤备咝дn堂的主要特點就是充分尊重學生的主體地位，所以導學案的設計不同于普通教案和學案，要突出和尊重學生的主體地位，在設計中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生在學習過程中的學習所得，所以在設計“導學案”時，教師必須對學生做充分的學習者分析，了解學生的認知水平、最近發(fā)展區(qū)、學習風格等，只有做到以上分析，才能在設計“導學案”時呈現(xiàn)階梯性，滿足不同學習者的需求。

（二）指導性原則

教師在“五步三查”高效課堂模式中起著舞臺“導演”的角色，教師授課的藍本是教材，但不是“照搬教材”，所以在設計導學案時，要重視教師的“導學”作用，重視教師在課堂教學中的引導作用，通過由易到難的任務設定及任務完成分值的給予，鼓勵和引導學生循序漸進地達成課堂的學習目標。在設定任務時，教師可以給出任務支架，引導學生思考完成任務，做到把課堂還給學生，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

（三）層次性原則

班級中小組學習主體存在差異性，在“五步三查”高效課堂中，班級成員按照學習風格等特點被分成“組間同質、組內異質”的多個小組，所以在設計導學案時不可搞“一刀切”，在設定任務時需要關注不同水平、不同層次學生的需求。

（四）激勵性原則

為了調動學生在課堂上的積極性，在“五步三查”高效課堂中，教師利用評價量表量化學生在各學科課堂中的表現(xiàn)，為了將課堂和評價有效結合，需要教師對不同任務、不同層次學生的課堂表現(xiàn)給予不同分值。比如，同樣的問題，如果小組中3、4回答正確，給予1分的鼓勵，1、2回答正確，可以放寬分數(shù)的給予。

（五）診斷性原則

“五步三查”高效課堂尊重學生的主體地位，落到實處就需要知道學生在具體某一堂課中的學習起點水平，所以需要在導學案設計中考慮對學生起點能力的“診斷”，不然容易在課堂教學中出現(xiàn)“教與學”嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，不利于后續(xù)教學活動和任務的開展及完成。

二、導學案的基本框架

結合導學案設計的原則，對照“五步三查”高效課堂模式，設計了以下導學案的基本框架。教師導學案的設計，就是引導學生經過“獨學”“對學和群學”“組內小展示”“班內大展示”完成任務單中的任務。一份好的導學案，必須先設計好學生的學案，確定好一份有效的任務單，才能讓“導”落到實處。

導學案的整體設計思路結合學科特點，根據(jù)學案任務單，說明任務處理的學習方式是“獨學”“對學和群學”“組內小展示”“班內大展示”還是需要教師全方位地講授。第一，導學案要對本課教學目標進行分析，并在學生的學案中出示學習目標，讓學生確定本課的學習任務。第二，重難點闡述，指導教學環(huán)節(jié)的設置。第三，模式環(huán)節(jié)設計（獨學、對學和群學等），主要是說明在完成任務單上的小任務時，學生采用的是“獨學”“對學和群學”“組內小展示”“班內大展示”還是教師的指導講授。這里需要強調，在課堂中，學生的“獨學”“對學和群學”等環(huán)節(jié)不止發(fā)生一次，而是根據(jù)學案任務單中的內容，靈活選擇解決問題的方法。有的問題，學生獨學就可以解決，就只進行獨學；有的任務需要學生獨學后同組間交流后組內商討，就需要學生先“獨學”后“對學和群學”；還有的任務需要小組或者班級內的交流展示和質疑，甚至是教師的及時引導，所以在此處需要對教法進行說明，方便課堂使用。第四，學生任務單，將學生任務單中需要在對應模式環(huán)節(jié)（“獨學、對學和群學”等）解決的題目進行對應羅列。第五，設計意圖，闡明環(huán)節(jié)設計的原因，方便自我修訂和集備商討。第六，自備和集備補充，發(fā)揮教師組內智慧，及時豐富導學案。最后是課后反思，根據(jù)課堂反饋，結合學生反饋進行本導學案修訂，促進后續(xù)導學案的優(yōu)化制定。第七，三查反饋分數(shù)給予，這里的三查分別是：一查：前一天在學生獨學后，教師回收到導學案，對學生的起點能力進行診斷和檢測，了解學生的獨學情況；二查：在組內小展示時，達到什么程度給予多少分值；三查：在整理導學案，達標測評時，對不同層次的學生整理情況給予分數(shù)的說明。

三、導學案的實施

導學案的編寫是備課組集體智慧的結晶，教師以“教材”為藍本，經過商討制定學生任務單，進而完成導學案。導學案是教師和學生在課堂中互動和交流的載體，在導學案實施中充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導。

（一）以獨學為基礎

獨學環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂開始的前一天，教師將學生任務單下發(fā)，學生根據(jù)教材及輔助材料完成任務單中的任務，這樣的設置可以讓學生了解新授課的學習目標和重難點，并在學生任務單和教師導學案中明確全體學生必須完成的獨學任務和選作任務部分，教師在學生獨學后，回收任務單，根據(jù)學生的獨學作答，在導學案中記錄學生起點能力水平，并依據(jù)反饋調整任務單任務設定，引導學生完成整個任務單。

（二）以互助協(xié)作為導向

“五步三查”高效課堂模式重視小組合作探究，為了有效調動學生的合作積極性，需要教師依據(jù)導學案的預設，以一些開放任務為依托，對組內和組間的討論進行引導，進行師生、生生之間的協(xié)作互動。教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，在這個過程中促進“相異構想”的形成，并引導學生利用好“雙色筆”，在獨學的基礎上，在學案任務單上記錄互動協(xié)作的收獲，促成課堂的生成。同時，教師要捕捉學生討論中思維的閃光點并及時給予鼓勵，適時參與組內討論，避免偏題和無效的“辯論”。教師在導學案上記錄課堂生成，促進學科積累和自我成長。

（三）以達標檢測為反饋

導學案的檢測環(huán)節(jié)，是對學生課堂學習目標達成程度的驗收，這一部分也需要有層次性的設計，教師在導學案中要有預設。學生通過當堂的達標檢測，能夠進一步鞏固所學并能向教師提供最真實的反饋，結合學生獨學時的表現(xiàn)，教師能夠掌握每一個學生當堂課的“收益”，為練習課提供最明確的鞏固方向，并為后續(xù)教學內容選擇、教學進度的調節(jié)和教學方法的實施提供了依據(jù)。

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注：本文系大連社會科學基金“十二五”規(guī)劃，大連市級課題《“五步三查”高效課堂實施研究》（JG2014270）的部分成果。

編輯 趙飛飛