“競爭—合作”模式略探

高峰 盧妍芳

摘 ?要：“競爭—合作”教學(xué)模式融合了合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是一種讓學(xué)生在“合作中學(xué)習(xí)競爭，在競爭中合作學(xué)習(xí)”的一種有趣的互動教學(xué)模式。文章從誘因、思考、實(shí)踐、反思四個層面闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞：高職英語;合作學(xué)習(xí);競爭性學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-8937（2015）06-0151-02

高職英語教學(xué)跟初高中英語教學(xué)有聯(lián)系，又有很大的區(qū)別。高職英語教學(xué)由于沒有升學(xué)考試的壓力，教學(xué)的形式可以更加地新穎和多樣化。在高職教學(xué)中，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的興趣，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，作為對合作教學(xué)法的延伸，摸索開展高職類英語課堂教學(xué)合作—競爭（cooperation &competition）教學(xué)，簡稱“兩c”教學(xué)法。

1 ?誘 ?因

現(xiàn)行的高職類院校英語課程，從教學(xué)模式、教材、教法不過是普通高校英語的教學(xué)模式的延續(xù)和翻版，鮮有高職特色，高職英語“夠用為度”基本上是一句空話，更談不上突出基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能滿足社會發(fā)展對不同種類人才的需求。在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往采用的講授和討論法，就課本，題目本身進(jìn)行講授，一個老師往往滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來。知識點(diǎn)太過狹窄，和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)度不大，使得教學(xué)的效率不高，教學(xué)的效果不太理想。

2 ?思 ?索

2.1 ?建立合理的高職英語評估測試體系的必要性

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學(xué)生的期末成績考核側(cè)重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說是不合理的。高職高專院校在這點(diǎn)上，也應(yīng)進(jìn)行改革，對學(xué)生英語成績進(jìn)行客觀的評價，以提高學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效果。教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

2.2 ?合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)的理性辨析

合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)并不是完全對立，相互摒棄的關(guān)系。他們各有優(yōu)長，可以融合使用，發(fā)揮各自的作用，互補(bǔ)不足。如合作學(xué)習(xí)中可以開展組際間的競爭性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;合作學(xué)習(xí)小組交流，討論之前，要安排組員進(jìn)行個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時能夠有的放矢。

2.3 ?教學(xué)中的一對矛盾

高職學(xué)校英語基礎(chǔ)好的不多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生居多，一般表現(xiàn)在口語發(fā)音不準(zhǔn)，表達(dá)能力較差;詞匯量少，語言知識面窄，閱讀理解能力差;花費(fèi)在英語上的學(xué)習(xí)時間和精力過多，但收效不大等等。如何在同一課堂協(xié)調(diào)好優(yōu)等生和基礎(chǔ)差學(xué)生的課堂教學(xué)矛盾關(guān)系，更好地組織課堂教學(xué)，是一門值得研究和探索的學(xué)問。

基于以上的分析，探索開展了“競爭—合作”教學(xué)模式，目的是利用合作因子使每個學(xué)生都能通過所在小組的幫助，不同程度地得到能力的提高和進(jìn)步，利用競爭性因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

3 ?實(shí) ?踐

根據(jù)學(xué)生的英語知識水平和對英語的使用能力，我先提出一個大概的分組指導(dǎo)意見，然后由對學(xué)生自由雙向選擇進(jìn)行分組。每一個學(xué)習(xí)小組各4位同學(xué)，分別由1名成績較好、2名成績中等帶1名成績較差學(xué)生組成，并打破班級固定的座位安排，在英語課時坐在前后兩排。這有利于小組成員之間的相互討論，相互幫助，同時也有利于組間的相互競爭。

3.1 ?英語單詞比賽

高職教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是實(shí)用性比較強(qiáng)。因此在高職英語教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，滲透一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯。例如，有些學(xué)生學(xué)的是土建工程的，他們將來的實(shí)際工作中，在一些比較大的項(xiàng)目上，工程英語口語與書面語的使用比較多。針對這種情況，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們補(bǔ)充一些比較實(shí)用的英語詞匯，使學(xué)生們將來能真正地學(xué)有所用。為了鼓勵學(xué)生在合作與競爭中，識記更多的單詞，我設(shè)計(jì)了“英語單詞PK賽”這個載體。按照計(jì)劃，每堂課各有指定的一組學(xué)生要上臺接受當(dāng)堂課隨機(jī)抽取的另一組學(xué)生的挑戰(zhàn)，比一比哪一組學(xué)生識記的單詞多、準(zhǔn)確率高。比賽規(guī)則是：參加PK賽的兩組學(xué)生各4位同學(xué)依次在黑板上寫出老師所報(bào)的20個單詞，每人各寫5個，其他同學(xué)在下面寫在專門的聽寫本子上。獲勝一方將在團(tuán)體總分上記上3分，輸?shù)囊环降?分（這與合作學(xué)習(xí)法分組設(shè)計(jì)一致），每過一段時間，我會對各組進(jìn)行排位，點(diǎn)評各組的學(xué)習(xí)效果。另外，獲勝方的每位學(xué)生還將在個人成績上各加1分，輸?shù)慕M各減一分，這個成績作為平時成績的一部分納入期末總成績中。學(xué)期末，我會表彰拼寫單詞成績較好的前幾名學(xué)生（突出了個體競爭）。每堂課后，我都會布置學(xué)生明天須識記的20個單詞，要求各組都由其中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)該組的其他成員都能熟讀并了解其意思。實(shí)施單詞PK后，個人成績與他所在集體的成績是掛鉤的，而且每個人選擇哪個組都是雙向選擇的結(jié)果，為了集體的榮譽(yù)和個人在這一組中的信譽(yù)，每個人都必須盡全力去識記單詞，只有每個人都參與競爭并協(xié)同配合，本組在比賽中才能獲得勝利。

3.2 ?廣告設(shè)計(jì)大賽

除了課前的英語PK賽外，筆者還組織過“小劇目”表演，輪流讓各組學(xué)生分角色表演一個小短劇，并進(jìn)行點(diǎn)評。筆者也會在授課過程中，根據(jù)文章主題和情景，創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組成員交流互動，并共同完成目標(biāo)任務(wù)，然后對各組完成情況進(jìn)行評比，對學(xué)生個體的工作進(jìn)行點(diǎn)評。在Speaking一課中，給先向?qū)W生介紹了多種廣告的圖片，介紹了他們的代言人、廣告語以及所要表達(dá)的人文精神等，并讓學(xué)生討論喜歡或不喜歡這些廣告的理由。在此基礎(chǔ)上，給各學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)各組要共同商定為之作廣告的產(chǎn)品，可以是運(yùn)動鞋、飲料、手機(jī)、汽車等等，并要有設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)物形象或圖片，有一名廣告代言人，有一名廣告詞解說員，其他成員充當(dāng)顧客或路人甲，乙等。并講明，要從各小組的設(shè)計(jì)中，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳文案獎（頒給集體的）、最佳演示獎（頒給個人的）。除了廣告設(shè)計(jì)任務(wù)本身受學(xué)生歡迎外，我想激勵措施也是促使各組學(xué)生積極主動參與、協(xié)同合作、競相展示的一個重要因素。

4 ?反 ?思

①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。這種模式使課堂變了樣，背單詞最不積極的學(xué)生，為了本組榮譽(yù)，現(xiàn)在都能記住一些常用單詞;不愛發(fā)言的，輪到他們組表演時，既便只有一句臺詞，也會努力表演好。

②學(xué)生能熟練運(yùn)用合作技能。開始實(shí)行時，小組學(xué)生內(nèi)部存在相互推諉、工作分工不明確等問題，現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，各小組都能按時完成，如在角色表演中，每個學(xué)生角色定位明確，任務(wù)分配合理。

③教學(xué)中要避免過度使用競爭因子，以減輕學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要調(diào)動好合作的積極性，鼓勵成績先進(jìn)者主動幫助后進(jìn)，共同進(jìn)步，注意在合作小組內(nèi)部倡導(dǎo)合作性競爭，比誰對小組的貢獻(xiàn)大。

④開展合作—競爭教學(xué)，要精心組織合作—競爭小組。要以讓師生、組間、組內(nèi)之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織基礎(chǔ)上，精心考慮小組人員的多少、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，組成合作—競爭能力小組，每組4～6人。

參考文獻(xiàn)：

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