非英語專業(yè)學(xué)生語塊意識(shí)的培養(yǎng)

王文霞

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

非英語專業(yè)學(xué)生語塊意識(shí)的培養(yǎng)

王文霞

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的語塊意識(shí)，可以幫助他們解決在詞匯學(xué)習(xí)方面所遇到的各種各樣的問題,提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。文章結(jié)合教師在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的語塊意識(shí)提出了一些可行性建議。

語塊；非英語專業(yè)；意識(shí)培養(yǎng)

平常的英語教學(xué)中，大部分英語教師在講課文之前會(huì)按照課本上安排的詞匯來講解單詞，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行大量的單詞背誦。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量非常大，語法知識(shí)也掌握的不錯(cuò)，但是他們的交際能力并不好，說出來的句子也不夠地道，很多都是漢語式英語，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在記單詞時(shí)沒有把它放在一定的語境當(dāng)中、放在某一組塊當(dāng)中。為了幫助學(xué)生解決這一問題，就要求教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語塊意識(shí)的培養(yǎng)。

一、語塊的概念和分類

（一）語塊的概念

根據(jù)Wary和Perkins(2000)，語塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或者其他意義的單位，它整體存儲(chǔ)在人的記憶中，當(dāng)它使用時(shí)可以直接的提取出來，不需要再進(jìn)行語法生成和語法分析。”[1]蔣宇紅(2008)“語塊是一種非常特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，它既可以包括復(fù)合詞、短語動(dòng)詞、成語、固定搭配、慣用語等相對(duì)來說比較固定的組合，也可以包括其一邊或者兩邊可以打開的短語和句子框架。”[2]

（二）語塊的分類

從形式上劃分，Nattinger和Decarrico把語塊主要分成了四種類型：其一是多詞詞匯（polywords）:它形式上是固定的并且是充當(dāng)一個(gè)固定詞組來被使用的短語。比如“in a word,first of all,in a rush”等，這些多詞詞匯在使用時(shí)就可以像單詞一樣作為一個(gè)整體來使用。其二是一些慣用的表達(dá)式（institutionalized expressions）:主要指的是在記憶中整體存儲(chǔ)的一些語言結(jié)構(gòu)，比如名人警句、諺語等形式。如Love me,love my dog;Failure is the mother of success;Seeing is believing等等。其三是一些短語限制語（phrasal constraints）:通常指的是形式上是半固定的，但可以進(jìn)行填空的一些不是很長的語塊，這樣就可以生成許多語塊。如：as soon as,as long as,as well as,as far as等等。其四是句型框架（sentence builders）:是指先給某個(gè)句子提供一個(gè)整體框架，在這一語塊中可以插入其他的成分來完成整個(gè)完值的語義。如：I believe that;I felt that,It is a shame…等等[3]。

二、如何來培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的語塊意識(shí)

為了能夠充分的發(fā)揮語塊在詞匯記憶、詞匯習(xí)得以及詞匯使用中的作用，作為教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立較強(qiáng)的語塊意識(shí)，要逐漸改變?cè)~匯的教授和學(xué)習(xí)的方法。下面就以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊(cè)的課文為例，來探討一下如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)。

（一）介紹語塊的理論知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，首先要給學(xué)生講解語塊的定義是什么以及語塊的分類可以分成哪幾種。學(xué)生在平時(shí)掌握的大多是一些固定短語（詞匯表中例出的一些）。如第三單元出現(xiàn)的ups and down,work out,meet with,have nothing to do with,proceed to do sth等等。其實(shí)當(dāng)知道語塊的分類時(shí)，語塊不只是局限于單詞表中例出的這些固定短語，比如課文中出現(xiàn)的being open with each other,avoid the mistake, in the expectation that,get married等等一些表達(dá)都可以歸納在語塊之中。

（二）找出課文中出現(xiàn)的語塊

當(dāng)學(xué)生知道語塊的意義和分類之后，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出課文中所有的語塊。比如第三單元的課文共有21個(gè)自然段，教師可以以小組的形式來進(jìn)行，要求學(xué)生來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三個(gè)自然段為一個(gè)小組，把學(xué)生分成七個(gè)小組來共同討論文中出現(xiàn)的語塊，然后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表把他們討論的結(jié)果寫在黑板上，讓其他同學(xué)來判斷找的是否正確。另外，教師在講解時(shí)同時(shí)也要把語塊的分類再重新強(qiáng)調(diào)一遍，以加深學(xué)生的印象。比如在課文中學(xué)生能較容易發(fā)現(xiàn)的語塊有ups and downs，weaknesses and strengths,for a time,instead of,to start with,at our worst,proceed to quote等等。但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)像My biggest worry is that…,I’m sure that…這樣的句型框架。另外，在文中的最后一句用到了“never too…to”結(jié)構(gòu)，這也可以歸納在句型框架一欄中。比如我們常說的“活到老，學(xué)到老”就可以套在這一框架中，可以譯為“One is never too old to learn”。再比如“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”也可以套用這一句型“It is never too late to mend”等。因此教師在平時(shí)的上課中就要多加強(qiáng)調(diào)這類語塊，培養(yǎng)他們的語塊意識(shí)。

（三）進(jìn)行語塊產(chǎn)出訓(xùn)練

學(xué)生在文中找出大量語塊的目的就是要在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些語塊，甚至可以把這些語塊用在翻譯和寫作中。因此根據(jù)課文中找到的語塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語塊的產(chǎn)出練習(xí)是非常重要的。比如課文中出現(xiàn)了have nothing to do with這一語塊，就要對(duì)它加以練習(xí)。在第三單元的課后題中也出現(xiàn)了相關(guān)的練習(xí)題，以下將一一說明。如詞匯題第四題的句子：Mind your own business.My affairs have nothing to do with you;完型填空題中也有這樣的句子：Love had nothing to do with marriage.再比如“have reservations about”這些語塊學(xué)生們是不太容易發(fā)現(xiàn)的，教師在講解練習(xí)題時(shí)就要再三強(qiáng)調(diào)。比如課后第五題出現(xiàn)的句子：My dad had strong reservations about my marriage to Will,but at least she was there;再比如要求把“我對(duì)你的說法的真實(shí)性有些保留看法”這句話譯為英文就要用到這一語塊，它可譯為“I have some reservations about the truth of your claim”。最后再舉一個(gè)例子，這一單元出現(xiàn)的“never too…to”是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，課后練習(xí)題專門在句子結(jié)構(gòu)這一部分加以練習(xí)，并且在翻譯題中也再次出現(xiàn)，因此教師在授課時(shí)也要不斷的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)就可以把這一語塊很好的掌握。

（四）通過背誦課文增強(qiáng)學(xué)生語塊意識(shí)

國內(nèi)著名學(xué)者丁言任和戚焱（2005）指出：“恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語塊能夠有助于提高選詞的地道性和交際的流利性；相對(duì)于語法來說，學(xué)習(xí)者使用語塊的能力和英語寫作成績與英語口語成績存在有更加顯著的相關(guān)性?！盵4]因此，在大學(xué)英語中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些最基本的語塊，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的背誦。通過背誦，學(xué)生就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)分析句子中出現(xiàn)的一些語法規(guī)則。當(dāng)背誦達(dá)到一定的量之后，學(xué)生就會(huì)在日?？谡Z、翻譯、寫作以及聽力中運(yùn)用這些目的語，從而提高英語表達(dá)的地道性和流利度。比如教師在要求學(xué)生背誦第一單元第四段這段文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生把相關(guān)的語塊找出來并寫在黑板上。如這一段出現(xiàn)的語塊有：for example, ritualinteraction,gowith,insuchrelaxed surroundings,extended small talk,much less,develop a sense of trust,rather than,tick in our inner ear等等。學(xué)生就可以把這些語塊看作提示詞，他們就能很快的把那一整段話背下來。通過背誦最終的目的就是讓學(xué)生能使用這些總結(jié)出來的語塊來進(jìn)行很好的口語和書面表達(dá)。

三、結(jié)論

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語言中所存在的語塊整體儲(chǔ)存在記憶中，當(dāng)他們使用時(shí)就可以直接提取，不需要再進(jìn)行語法生成和分析，這也將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生輸出語言時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。因此，語塊意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的，只有學(xué)生有了這一意識(shí)之后，語塊教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。

［1］Wray,A.&R.Perkins.The functions of formulatic language:An integrated model［J］.Language& Communication,2000,(20):1-28.

［2］Nattinger,J.&S.Decarrico.Lexical phrases and language teaching［M］.Oxford:Oxford University Press,1992.

［3］蔣宇紅.詞匯教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者口語交際的實(shí)證研究［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：86-90.

［4］丁言仁,戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語界,2001,(5):58-65.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Wang Wen-Xia
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.34

A

1673-2015（2015）04-0072-03

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“大學(xué)英語寫長法下單元主題語塊嵌入與聽說能力的相關(guān)性研究”。

2015—03—07

王文霞（1978—）女，山西陵川人，碩士研究生，主要從事英語語言文學(xué)研究。