課堂提問(wèn)與課堂效果之我見(jiàn)

黎超毅

[摘 要]提高課堂效果的教學(xué)手段很多，課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的互動(dòng)方式和最能發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種方法。課堂提問(wèn)要明確學(xué)習(xí)目的，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)順序，注意避開誤區(qū)，以起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn) 藝術(shù) 效果

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

課堂提問(wèn)是教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的一種具體體現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。課堂教學(xué)中無(wú)論是教師導(dǎo)學(xué)還是課堂互動(dòng)都離不開課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)藝術(shù)與課堂教學(xué)效果密切相連，因此在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，必須注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效果。我們不妨提出以下幾點(diǎn)共同探討。

一、課堂提問(wèn)要起到明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)生求知欲的作用

作為常用的教學(xué)手段，課堂提問(wèn)包括“學(xué)生被教師問(wèn)”和“學(xué)生主動(dòng)問(wèn)教師”兩個(gè)方面。在這兒，討論前者。教師課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并不是隨意的，而是有針對(duì)性、有目的的。所以在課前，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)新穎的問(wèn)題，然后還要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，并適可而止。這樣既有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。

二、課堂提問(wèn)要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)順序，控制好時(shí)間

提問(wèn)順序和時(shí)間不當(dāng)，提問(wèn)效果就會(huì)大打折扣。這一點(diǎn)上，新教師容易考慮不周，常出現(xiàn)提問(wèn)順序顛倒，時(shí)間把控不當(dāng)?shù)那闆r。有案例如下。某教師剛上某章節(jié)新課，“請(qǐng)××同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題”，于是被問(wèn)的學(xué)生由驚愕過(guò)度到思考，而其他學(xué)生，自覺(jué)性好的就跟著思考，自控能力差或缺乏學(xué)習(xí)方法的則看熱鬧。如此，課堂效果可想而知。如果提問(wèn)順序換成：“下面我提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是這樣的……”然后教師提議學(xué)生搶答，若回答 不全面，便啟發(fā)其他學(xué)生加以補(bǔ)充，最后才是教師明確答案。這樣的提問(wèn)順序，課堂效果就完全不同了。所以，提問(wèn)的合理順序，應(yīng)該是先向全體學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)生充分思考后再請(qǐng)學(xué)生回答。這樣的提問(wèn)順序，既讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，又照顧了全體學(xué)生，留給了學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間；既鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，又符合學(xué)生的思維習(xí)慣，自然提高了提問(wèn)效果。

三、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意避開誤區(qū)，利于照顧全體學(xué)生和啟迪學(xué)生思維

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)需要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，要注意避開誤區(qū)，利于啟迪學(xué)生思維，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從日常教學(xué)情況來(lái)看，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要避開如下誤區(qū)。

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，學(xué)生回答困難

有些教師在上“正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：“正午太陽(yáng)高度有什么特點(diǎn)？”由于概念的外延太大，缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以回答。教師如能把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“地球上不同緯度間的正午太陽(yáng)高度有什么變化特點(diǎn)？”如此一來(lái)，概念的內(nèi)涵凸顯了，外延縮小了而針對(duì)性增強(qiáng)了，知識(shí)點(diǎn)更容易得到落實(shí)。所以，課堂提問(wèn)要切合課堂和學(xué)生實(shí)際，概念不可過(guò)大，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的提問(wèn)選擇不同的提問(wèn)用語(yǔ)，使提問(wèn)規(guī)范化，利于學(xué)生思考和回答。

2.提問(wèn)只重視互動(dòng)效果，忽略面向全體學(xué)生

如個(gè)別年輕教師課堂上實(shí)施分組討論時(shí)，向各小組布置了不同的任務(wù)，提出了不同的問(wèn)題，各組學(xué)生即便認(rèn)真思考，討論熱烈，踴躍回答，每組學(xué)生也只能解決一個(gè)問(wèn)題，只掌握本課內(nèi)容的一部分。如此，課堂氣氛表面活躍，實(shí)則效果不佳。 可見(jiàn)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)注意面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種能使全體學(xué)生都活躍起來(lái)的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.提問(wèn)缺少創(chuàng)意，影響教學(xué)效果

課堂提問(wèn)最好能創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念問(wèn)題，這樣既可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又可很好地區(qū)分不同的概念。缺少創(chuàng)意的課堂提問(wèn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維興趣，此等提問(wèn)即使強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的全面落實(shí)。例如學(xué)習(xí)《自然資源》這一章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“自然資源和能源這兩個(gè)概念相同嗎？”這樣的問(wèn)題就缺少創(chuàng)意。因?yàn)樗炔荒軇?chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，又難以產(chǎn)生深化教學(xué)內(nèi)容的效果。這對(duì)學(xué)習(xí)新課程沒(méi)有明顯的幫助，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而通過(guò)有趣的實(shí)例，比較兩者異同，效果就好多了。

4.提問(wèn)只求氣氛而舍棄教學(xué)需要的根本

地理課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要而合理設(shè)置，切勿為追求教學(xué)場(chǎng)面的熱鬧而盲目使用。我們倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、靈活高效的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造氣氛只是為了提高互動(dòng)效果和課堂效率，只單純追求課堂氣氛而舍棄教學(xué)需要的根本，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

5.提問(wèn)語(yǔ)言停頓不夠，思維節(jié)奏太快

地理課堂提問(wèn)必須給學(xué)生留有充足的思維余地。有的教師考慮到課堂容量，往往在提問(wèn)之后并沒(méi)有留思考時(shí)間，立即叫學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生的思維節(jié)奏跟不上，答不上來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。讓學(xué)生回答有一定難度的問(wèn)題，又不給充足的時(shí)間思考，顯然有悖于由淺入深、由易到難的思維過(guò)程，這種做法不可取。因此課堂教學(xué)中問(wèn)題提出之后，教師應(yīng)耐心等待，切勿急躁，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，作適當(dāng)?shù)耐ｎD。對(duì)于較難問(wèn)題，教師理應(yīng)設(shè)計(jì)思維階梯，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，以使問(wèn)題得到圓滿解決。

6.忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問(wèn)

有教師抱怨：為什么我們的學(xué)生考試時(shí)問(wèn)題多多，可平時(shí)又不見(jiàn)提問(wèn)呢？其實(shí)，學(xué)生在課堂上不愿提問(wèn)題，是我們做教師的忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問(wèn)，缺少對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)擔(dān)心自己的提問(wèn)可能不受歡迎甚至招致教師的指責(zé)批評(píng)。可見(jiàn)教師忽視發(fā)揮學(xué)生潛能，輕視學(xué)生提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)?。課堂淡化了學(xué)生的主體作用，效果當(dāng)然不理想。

7.課堂提問(wèn)只注重答案，忽視探究過(guò)程

有很多教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)偏重于“對(duì)不對(duì)”“是哪個(gè)答案”，很少涉及“為什么是這個(gè)答案呢”“你的依據(jù)是什么”等問(wèn)題。殊不知，從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)說(shuō)，給予學(xué)生思維過(guò)程往往比只給予他們問(wèn)題的答案更為重要。教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)生對(duì)不少地理問(wèn)題只知其然，不知其所以然，更談不上思維過(guò)程。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要看重結(jié)論更要注重對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程；同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)，對(duì)于思路新穎簡(jiǎn)潔，有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以上粗淺見(jiàn)解，僅供參考，但得到多數(shù)教師認(rèn)同的是，注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，能在課堂中吸引學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）