高中歷史研究性學習活動的設計及實施

楊四洲

[摘 要]隨著新課程理念與教學實踐結(jié)合的逐步深入，研究性學習活動已成為高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)。文章從高中歷史研究性學習活動課題的選擇、內(nèi)容設計、成果的要求與評價、反思四方面出發(fā)，探究高中歷史學科研究性學習活動的設計及實施策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 研究性學習 新課程 活動設計 實施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》精神中，研究性學習活動已成為國內(nèi)基礎教育改革的重大舉措。新課程教材編寫形式多樣化，目的就是要把更多的時間和空間留給學生，讓學生更多地參與到教學活動中來，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。在高中歷史學科新課程教學中提倡研究性學習活動，正是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強學生的歷史學習能力。本文以人教版必修1第15課《國共十年對峙》第三目“紅軍長征”為例，對 “再說長征”這一研究性學習活動的設計理念進行詳細剖析，以期對研究性學習活動提供有益借鑒。

一、高中歷史研究性學習活動課題的選擇

研究性學習活動能夠提供有益于學生個人成長的學習環(huán)境和自我發(fā)展的平臺。其活動課題要依據(jù)學習領域或主題相關(guān)的學習內(nèi)容選取，以使學生在自主探究中掌握必備的基礎知識和基本技能，從而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀互融互通，理性和非理性、認知和情感、價值規(guī)范和內(nèi)在本能達到高度的協(xié)調(diào)一致。對于人教版必修1第15課《國共十年對峙》第三目“紅軍長征”那個年代的事情，當今的學生了解不多，而新教材對于長征的介紹比較簡單，僅六百多字。學生瀏覽了這些課文內(nèi)容以后，只是對長征的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了大致的了解，對長征的總體印象還是比較抽象的，根本無法體會長征的艱巨性，無法理解長征精神及其對后世的影響，也就很難有更深層面的理解。讓學生對長征有比較全面的了解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是筆者引入“再說長征”作為歷史研究性學習活動課題的原動力。

二、高中歷史研究性學習活動內(nèi)容的設計

對活動內(nèi)容進行設計是開展歷史研究性學習活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系著活動開展的有效性和最終結(jié)果。高中一年級學生對研究性學習活動還未形成清晰的認識，因此，教師要預先設計好活動主題，提供必要的活動建議和提示，才能使學習活動有序、高效地開展。隨著學生對研究性學習活動了解與接受程度的進一步加深，教師可以根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)和能力，逐漸減少相應提示，直至學生能夠自主地提出并完成活動課題。其具體操作過程如下。

1.搜集材料。教師要引導學生根據(jù)問題上網(wǎng)或到圖書館、書店等地查找資料，讓學生親自觸摸歷史、了解歷史、感悟歷史，培養(yǎng)學生自主學習的意識，掌握自主學習的方法。

2.提出問題。興趣是開啟學生思維的關(guān)鍵，學生依據(jù)教材所提出的問題往往是自己感興趣的問題，作為教師要保護學生探索知識的積極性，因此，無論學生提出的問題是難是易，是大是小，教師都應給予適當?shù)目隙?，鼓勵學生積極參與到活動中來。

3.確定問題。通過將問題與所獲取的材料一一對應，并進行分類，師生共同分析，從而設計出中心問題。

4.探究問題。教師根據(jù)設計出的中心問題，指導學生進行分組探究。通過合作探究，培養(yǎng)學生扎扎實實做學問、實事求是看問題的作風，使學生學會“從證據(jù)中重建過去”，強化“史論結(jié)合，論從史出”的歷史意識。每組組長負責將中心問題分為幾個子問題，子問題的題目由學生自擬，進行深入探究，然后小組將已獲取的材料整理總結(jié)，撰寫成文，要求論點清晰，論據(jù)充分。探究成果提綱大致如下。

主課題：再說長征、重返長征路、長征故事大家說

歷史概況：對手的較量、共和國的脊梁、長征意義、長征精神

沖浪樂園：長征途中詩詞鑒賞、長征組歌欣賞、長征影視作品賞析、長征學習活動感受大家談

三、高中歷史研究性學習活動成果的要求及評價

歷史研究性學習活動能否取得預期的效果，取決于教師對研究性學習成果的要求以及評價。筆者是通過以下幾點來要求學生提交研究性學習活動成果的：一是從培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的角度來考慮，要求學生做一份小報，并且強調(diào)在小報中至少要有一篇文章是學生自己寫的，要能反映出學生在研究性學習活動中掌握了哪些知 識。二是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的角度來考慮，要求學生對搜集到的資料進行整理匯總，裝訂成冊，并注明出處。三是從培養(yǎng)學生多元智能的角度來考慮，要求學生運用一種獨具特色的方式，把在活動中探索研究的內(nèi)容展示出來，鼓勵創(chuàng)新。

在本次活動中，學生學習了紅軍長征的多方面知識，如長征的主體、長征途經(jīng)的城市、長征中的事件等以及與長征相關(guān)的詩詞和影視作品，研究了《長征中的點滴記錄——會寧》《重走長征路》《毛澤東長征詩詞研究》《長征影視作品賞析》《紀念長征——回首長征中的年輕一代》等。經(jīng)過推薦，活動部分成果發(fā)表在《中學政史地》等刊物上。

四、對高中歷史研究性學習活動的反思

在新的教學理念的指導下，師生互動共同發(fā)展，有利于教師對傳統(tǒng)教法進行改革，既使學生開闊視野，促進學生全面發(fā)展，又使教師的知識得到更新，適應了時代的要求。研究性學習活動是一種催化劑，它使新課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使學生走出了封閉的課程，在廣闊的天地里體驗著、探索著、創(chuàng)造著。研究性學習活動培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，點燃了學生成長過程中自信的生命火焰，促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。在高中歷史學科新課程教學中，教師要堅持以人為本，弘揚求真務實和開拓創(chuàng)新的精神，扎實開展研究性學習活動，不斷探索有效開展研究性學習活動的新內(nèi)容、新方法、新途徑，促進高中歷史研究性學習活動的深入開展。

（責任編輯 龐丹丹） 教師可以結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地擬定探究性活動主題，引導學生在課堂上進行探究。例如在學習《北美大陸上的新體制》這一節(jié)課的重點知識“美國1787年憲法”時，可以結(jié)合時事焦點設置這樣一個探究性活動：模擬答記者問的形式，請美國總統(tǒng)奧巴馬談談醫(yī)療改革方案。結(jié)合這個主題，教師設置了一系列的記者采訪問題：作為總統(tǒng)，奧巴馬先生你有哪些權(quán)力？你可以直接實施醫(yī)療改革方案嗎？你的醫(yī)療改革方案需要經(jīng)過哪些程序才可以實施？國會在你的醫(yī)療改革方案的通過和實施中有什么權(quán)力？如果國會不通過你的醫(yī)療改革方案，你怎么辦？最高法院的法官是由你任命嗎？他們可以否決你的醫(yī)療改革方案嗎？等等。學生對這些問題進行分組探究，最終得出結(jié)論：美國總統(tǒng)、國會、最高法院之間的權(quán)力既相互獨立又相互制約，以達到權(quán)力的平衡，防止專制獨裁。由此，學生既深刻理解并真正掌握了關(guān)于美國1787年憲法的分權(quán)制衡原則這個重點內(nèi)容，又享受到探究學習的樂趣，真正成為課堂教學的主體。

由于學生對知識理解存在局限性，這種由教師擬定探究性活動主題的方式在中學課堂中還是占多數(shù)的。但愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決的也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！币虼耍處熢诰邆湟欢ǖ臈l件時，比如學生課前做好充分的預習準備，查閱了相關(guān)課外歷史資料等情況下，就可以讓學生自己結(jié)合教材來尋找問題，擬定課堂探究性活動的主題。比如在學習“第一次工業(yè)革命”時，學生可以結(jié)合課前自己預習和查找的資料提出“為什么英國會首先發(fā)生工業(yè)革命”這個問題，然后在課堂上通過師生共同討論交流得出答案。由于是學生自己提出的問題，學生在討論中的積極性和主動性更強，思維也更活躍，同時也提高了收集、整理資料，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、要適當結(jié)合學生感興趣的題材開展探究性活動，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力

對學生來說，興趣是學習和研究的原動力。因此，在組織開展探究性活動時，教師可以選取學生感興趣的、新穎的題材進行探究，激發(fā)學生的探究欲望。比如在學習中國古代經(jīng)濟史時，由于這個內(nèi)容比較枯燥無味，因此可以選取一些學生感興趣的題材進行探究。例如在學習中國古代商業(yè)時，學生普遍對中國古代貨幣表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師可以結(jié)合“北宋紙幣的出現(xiàn)”這個知識點，設置主題是“中國貨幣發(fā)展的里程碑——北宋紙幣的出現(xiàn)”的探究性活動，然后讓學生通過現(xiàn)場角色扮演來探究中國古代最早的紙幣的出現(xiàn)。可先設置情境：“假如你是一個四川的北宋商人，和另一個四川的北宋商人正在做投資資金巨大的生意，你們之間如何進行交易？”接著讓學生進行角色扮演，推選兩名學生分別扮演買方商人甲和賣方商人乙，然后進行現(xiàn)場交易。學生的表演結(jié)束后，教師可以再次提出問題：剛才這兩位同學是用什么進行交易的？學生回答：四川交子。這時教師可以乘機總結(jié)：沒錯，四川交子在北宋時就已經(jīng)出現(xiàn)，它的出現(xiàn)標志著中國最早的紙幣的誕生，而它的誕生也說明了北宋時期商業(yè)的繁榮。通過這個有趣而簡單的探究性活動的開展，讓學生既掌握了本課的一個基本知識點，即北宋時出現(xiàn)了中國最早的紙幣——四川交子，又激發(fā)了學生探究的興趣和欲望，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性，提高了課堂學習效果。

三、要把握好課堂探究性活動的時間，提高課堂效率

課堂教學時間是有限的，教師要恰當?shù)匕才艜r間，才能夠既保證學生在開展探究性活動時有充足的自主探究時間，又可以提高課堂效率，保證課堂教學目標的實現(xiàn)，這也是衡量探究性活動課開展得成功與否的關(guān)鍵。如果探究性活動過多，學生的自主探究時間被壓縮至10分鐘以內(nèi)，甚至有的教師剛提出問題就要學生作答，沒有留給學生足夠的探究時間，這就不能真正達到探究的目的。

在中學歷史教學課堂上開展恰當而有效的探究性活動，目的就在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生能夠化被動為主動，積極參與學習活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還要使學生能夠樂于學習，勤于思考，真正為興趣而學習歷史，為使自己變得明智而學習歷史。而教師也可以通過組織開展探究性活動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，使課堂煥發(fā)生機，真正做到為學生傳道授業(yè)解惑。

（責任編輯 龐丹丹）