高中生歷史比較思維能力培養(yǎng)研究

楊增榮

[摘 要]比較思維能力是學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較思維能力是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在唯物史觀的指導(dǎo)下，依托扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，探索歷史比較的方式、方法，發(fā)揮教師的示范作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較思維能力，完成高中階段歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 比較思維 能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

歷史比較思維能力是指能在辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理的指導(dǎo)下，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等進(jìn)行多角度、多層次的比較，尋找異同，探究本質(zhì)，理解歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力。它是高中生必須具備的歷史思維能力之一，也是高中歷史教學(xué)和考查的重要內(nèi)容。那么，在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力呢？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。

一、教師對(duì)歷史比較思維能力培養(yǎng)的重要性有正確而充分的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生具有該能力的前提條件

高中階段，比較思維能力在歷史學(xué)科思維能力中處于不可或缺的地位，它的重要性有以下幾方面的表現(xiàn)。

一是比較思維能力為高中歷史學(xué)科的核心思維能力之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）清楚地告訴我們，比較思維能力屬于學(xué)生必須具備的核心思維能力。在諸多歷史思維能力中，比較思維的特征是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)歷史事物的異同，分析其共性與個(gè)性，辨別歷史事物的性質(zhì)，它為歸納、概括、綜合、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，也為闡述歷史觀點(diǎn)、進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)等做準(zhǔn)備，由此可見(jiàn)，比較思維能力又處于基礎(chǔ)性地位。

二是培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力為新課程改革的基本要求。本世紀(jì)初，高中歷史開(kāi)始了新一輪的課程改革。從理念上看，新課改“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，比較學(xué)習(xí)法是探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要方法。從目的上看，新課改要求“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中的全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”，比較學(xué)習(xí)法正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方法之一。從“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)看，新課改要求 “養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”。從教材編寫(xiě)體例來(lái)看，新課程采用“模塊+專(zhuān)題”的形式，“專(zhuān)題”體例成為新教材的最大特點(diǎn)，而要把握同一專(zhuān)題中知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，需要學(xué)生具有比較思維能力。可見(jiàn)，新課程改革對(duì)于學(xué)生比較思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

三是比較思維能力的培養(yǎng)為高中生歷史思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中階段是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，由形象思維向抽象思維和邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。而從比較思維特征來(lái)看，它比較的對(duì)象是客觀、具體的，形成的結(jié)論是主觀、抽象的。這一特征決定了它在高中學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中起著橋梁作用。因此，比較思維能力在高中歷史教與學(xué)的過(guò)程中處于不可或缺的地位，是學(xué)生必須具備的基本思維能力之一，培養(yǎng)好這種思維能力是高中教學(xué)必須完成的任務(wù)。

二、教師掌握正確的史學(xué)理論和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是有效培養(yǎng)學(xué)生具有比較思維能力的有力保證

作為科學(xué)的理論，辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理給予了我們歷史學(xué)習(xí)的世界觀和方法論。辯證唯物主義中的內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容、主要矛盾與次要矛盾等基本原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等基本原理對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作都起著指導(dǎo)作用，其中比較思維能力的培養(yǎng)工作也不例外。比如，講我國(guó)古代社會(huì)耕作技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，筆者對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵鏵犁、兩漢時(shí)期的耦犁、隋唐時(shí)期的曲轅犁等進(jìn)行比較，就是以聯(lián)系和發(fā)展基本理論為指導(dǎo)。比如，對(duì)明治維新和戊戌變法背景的比較，必須在矛盾觀點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，分析比較中日兩國(guó)所面臨的國(guó)際矛盾、國(guó)內(nèi)矛盾。國(guó)內(nèi)矛盾中，又可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的矛盾著手。歷史比較結(jié)論的得出離不開(kāi)辯證法和唯物史觀的指導(dǎo)，只有在正確史觀的指導(dǎo)下，歷史的結(jié)論才能準(zhǔn)確。比如，比較克倫威爾與拿破侖時(shí)，我們所得出的結(jié)論即“重要?dú)v史人物在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中起著重大作用，但歸根到底人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，這正是歷史唯物主義的基本原理之一。辯證法和唯物史觀使得比較思維能力的培養(yǎng)工作走在正確的軌道上。

比較思維是屬于對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等的再加工，它的有效運(yùn)用要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)、準(zhǔn)確的史實(shí)。離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，比較能力的培養(yǎng)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

三、探索比較方法和選擇比較項(xiàng)是培養(yǎng)比較思維能力的關(guān)鍵所在

高中歷史學(xué)習(xí)中對(duì)歷史事物進(jìn)行比較的方式和方法主要包括以下幾種類(lèi)型。

從歷史事物的數(shù)量上看，可以分為同一個(gè)歷史事物發(fā)展變化比較與多個(gè)歷史事物的比較。同一歷史事物的比較是指就歷史事物在不同歷史時(shí)期中自身發(fā)展和變化進(jìn)行比較，可以清晰地看到歷史事物自身演變和發(fā)展情況，分析不同階段所呈現(xiàn)的相關(guān)特征。比如，通過(guò)對(duì)自隋唐至明清的科舉制度發(fā)展歷程進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，明清以前科舉制度對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用比較大，而明清以后其消極作用日漸顯現(xiàn)。多個(gè)歷史事物的比較是指對(duì)不同的歷史人物、事件和現(xiàn)象的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如，對(duì)文藝復(fù)興和宗教改革進(jìn)行比較，可以看出同屬于資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)，宗教改革比文藝復(fù)興涉及的社會(huì)階層更多，人文主義思想傳播也更為廣泛。

從時(shí)空順序上看，可以分為橫向比較、縱向比較。橫向比較就是把同一時(shí)期中不同空間的事物進(jìn)行比較，尋找其異同。比如比較17世紀(jì)下半期的中國(guó)和英國(guó)狀況可以看出，中國(guó)處于封建社會(huì)末期，屬于“落日的余暉”，而英國(guó)處于資本主義上升階段，屬于“新升的朝陽(yáng)”。縱向比較就是把發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行比較，揭示其歷史發(fā)展的規(guī)律。比如，比較古代雅典的民主政治制度和近代歐美的代議制，可以看出不同時(shí)期中，民主的基礎(chǔ)、民主的形式、代表的階級(jí)利益等都不盡相同。

從比較的角度看，可以分為同向比較與反向比較。同向比較是把相同或者相近的歷史事物進(jìn)行比較，主要是求同思維，尋求共性。反向比較，主要是把性質(zhì)或者影響相反的歷史事物進(jìn)行比較，著重探討其不同之處。比如，對(duì)比明朝內(nèi)閣制度和英國(guó)內(nèi)閣制度得出的結(jié)論是，明朝的內(nèi)閣制度是君主專(zhuān)制高度強(qiáng)化的產(chǎn)物，進(jìn)一步強(qiáng)化了專(zhuān)制主義，而英國(guó)內(nèi)閣制度的出現(xiàn)則是限制君主，保證議會(huì)權(quán)力制度化。

除了這些比較方式外，從比較的目的看，還有單純比較和比較論證；從比較范圍看，有局部比較和全面比較等。比較方式的選擇要根據(jù)具體教學(xué)的需要，以有利于拓展學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。

在比較思維能力的訓(xùn)練中，懂得尋找歷史事物的比較項(xiàng)，即從哪些方面進(jìn)行比較很重要。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于歷史事件應(yīng)該從其原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)、目的、影響等角度進(jìn)行比較，對(duì)于歷史人物應(yīng)該從其時(shí)代背景、主要主張、重大活動(dòng)、代表階級(jí)及對(duì)其的評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行比較，對(duì)于歷史現(xiàn)象主要從現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、特點(diǎn)、所反映的本質(zhì)屬性和歷史意義等角度進(jìn)行比較。學(xué)生只有掌握這些常規(guī)的比較角度，才能打開(kāi)思路，順利地完成高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用和提高學(xué)生的自我探究能力是培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的重要途徑

歷史比較思維能力的培養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生在比較思維能力培養(yǎng)中都扮演著重要的角色。捷克著名的學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生”。從教師角度看，主要是引領(lǐng)和示范，為開(kāi)拓和培養(yǎng)學(xué)生思維提供榜樣。示范可以經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由具體到形象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。開(kāi)始階段，教師可以直接將比較的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到比較思維的過(guò)程，包括比較內(nèi)容的選擇、比較的目的、比較角度的確定、比較結(jié)論的形成等，讓學(xué)生形成整體印象，認(rèn)識(shí)到比較學(xué)習(xí)法在歷史學(xué)習(xí)中的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期訓(xùn)練，在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以精選典型的比較題，讓學(xué)生實(shí)際操作，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高比較思維能力。

高中歷史教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑸閷W(xué)生提高比較思維能力提供更多的資源；由“以教師的教為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為主體”，為學(xué)生比較思維能力的培養(yǎng)提供更廣闊的空間。由“單獨(dú)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，更好地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，在合作探究中培養(yǎng)比較思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力不僅需要教師有正確的認(rèn)識(shí)，更需要教師在新一輪教學(xué)改革中更新教育教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索切實(shí)可行的方式和方法。惟其如此，學(xué)生歷史比較思維能力的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5]陳仲丹.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）