大班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：我和報(bào)紙一起跑

趙顯一

主題由來(lái)：

在組織孩子們參加水粉畫(huà)活動(dòng)時(shí)，為了保持桌面的整潔，作畫(huà)前，我們會(huì)請(qǐng)孩子們?cè)谧烂驿伾蠄?bào)紙。一次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，一名淘氣的孩子帶頭玩起了報(bào)紙，其他孩子見(jiàn)了紛紛效仿，甚至有一名孩子邀請(qǐng)我參與他們的活動(dòng)。從孩子們的玩耍中，我深深感受到他們對(duì)玩報(bào)紙的興趣及對(duì)更大的活動(dòng)空間、更豐富的活動(dòng)內(nèi)容的需要。結(jié)合本班孩子年齡特點(diǎn)，為了及時(shí)滿足他們玩報(bào)紙的興趣和需要，生成了大班運(yùn)動(dòng)活動(dòng)“我和報(bào)紙一起跑”。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能主動(dòng)參與活動(dòng)，掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.探索利用報(bào)紙創(chuàng)編各種跑的游戲。

3.體驗(yàn)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作的愉悅以及參與創(chuàng)造性活動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)兒歌《小報(bào)紙》。

2.物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：組織幼兒收集舊報(bào)紙；音樂(lè)磁帶、錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、一起來(lái)熱身——擠坐墊

1.相互介紹自己請(qǐng)來(lái)的報(bào)紙伙伴。

2.隨音樂(lè)邊念兒歌《小報(bào)紙》邊做動(dòng)作，活動(dòng)踝關(guān)節(jié)、膝蓋、肩、腰等部位。

小報(bào)紙，長(zhǎng)方方，變來(lái)變?nèi)フ嫦∑妗?/p>

一二三，三二一，一二三四五六七。

變成帽子頭上戴，頭上戴呀頭上戴；

變成箱子肩上扛，肩上扛呀肩上扛；

變成鞋子腳上穿，腳上穿呀腳上穿；

變成墊子地上躺，地上躺呀地上躺。

哈哈——！哈哈——！真—好—玩—！

3.熱身活動(dòng)：擠坐墊。

將“報(bào)紙坐墊”擺成圓圈（報(bào)紙張數(shù)比幼兒人數(shù)少2～4）。音樂(lè)開(kāi)始，幼兒隨意做各種動(dòng)作繞圓圈走，音樂(lè)停，幼兒擠坐墊。

二、一起來(lái)比比——快快跑起來(lái)

1.探索活動(dòng)：不讓報(bào)紙掉下來(lái)。

⑴師：請(qǐng)你們把報(bào)紙放在身體的隨便哪個(gè)地方，不讓報(bào)紙掉下來(lái)，但是又不能用手幫助，看看誰(shuí)最能干。

⑵幼兒自由探究。

2.觀摩個(gè)別幼兒的玩法。

3.感知快速跑：將報(bào)紙置于胸前奔跑，盡量不讓報(bào)紙落地。

4.引導(dǎo)幼兒討論快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

師：你是怎樣跑的？你認(rèn)為怎樣跑最快？

小結(jié)：腳掌落地大步跑，握拳擺臂快快跑。

5.集體練習(xí)快速跑。

6.自由結(jié)伴分組練習(xí)快速跑。

（評(píng)析：幼兒因跑步姿勢(shì)不正確造成報(bào)紙頻繁落地，如雙手左右擺或不擺臂，身體后仰，步伐小而碎、頻率低等，教師允許幼兒在嘗試探究中失誤，大膽嘗試，積極參與討論、交流，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決困難，感受成功的愉悅。）

三、一起來(lái)探索——我會(huì)玩游戲

1.討論：

⑴除了快速跑，我們還可以怎樣跑？

⑵我們以前玩過(guò)哪些跑的游戲？

⑶在玩跑的游戲時(shí)，我們可以用報(bào)紙做什么？

2.鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，利用報(bào)紙創(chuàng)編各種跑的游戲。

如追逐跑的游戲“捉尾巴”——將報(bào)紙折成長(zhǎng)條插入褲腰作“尾巴”；越過(guò)障礙跑的游戲“小馬過(guò)河”——將報(bào)紙擰成麻花狀擺成平行線作“小河”；以及幾種跑的綜合游戲等。

（評(píng)析：在寬松自由的環(huán)境中，用材料引發(fā)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，滿足幼兒玩耍的興趣，通過(guò)探索、討論、操作等方式解決問(wèn)題，以行為影響、經(jīng)驗(yàn)遷移、鼓勵(lì)嘗試等引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)編游戲，合作探究游戲規(guī)則和玩法。教師注重不斷提高幼兒探究欲望，逐層提出游戲創(chuàng)編要求，如在一種跑的游戲中設(shè)置多種障礙、幾種跑的綜合游戲等，使幼兒生活經(jīng)驗(yàn)得到遷移和擴(kuò)展，獨(dú)立、專注、秩序、合作的意識(shí)和行為得到強(qiáng)化。）

四、一起歡樂(lè)吧——篝火音樂(lè)會(huì)

1.將報(bào)紙揉成一團(tuán)堆成“篝火”，隨音樂(lè)圍著“篝火”舞蹈，做放松活動(dòng)。

2.組織幼兒整理場(chǎng)地。

活動(dòng)延伸：

1.引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)編的游戲運(yùn)用到日常運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。

2.繼續(xù)探索各種新的運(yùn)動(dòng)游戲。

（評(píng)析：讓幼兒自主創(chuàng)編游戲充分激發(fā)了幼兒活動(dòng)興趣，孩子們意猶未盡。在日常運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，可以再讓幼兒玩自己創(chuàng)編的游戲。如在運(yùn)動(dòng)角添加材料，鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)新游戲玩法；開(kāi)展“體育小明星”、“愛(ài)動(dòng)腦筋小玩家”、“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和同伴、家長(zhǎng)一起創(chuàng)編游戲、玩游戲。）

活動(dòng)反思：

健康活動(dòng)“我和報(bào)紙一起跑”設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，從幼兒興趣和需要出發(fā)，關(guān)注幼兒生活，積極為他們搭建充分活動(dòng)的平臺(tái)，提供可選擇的探究環(huán)境和機(jī)會(huì)，以游戲?yàn)橹饕问剑瑸橛變禾峁┝司哂衅毡樾?、變化性、操作性、挑?zhàn)性的活動(dòng)材料——舊報(bào)紙，將美工制作手法巧妙引入到游戲的創(chuàng)編中。通過(guò)探索、討論、操作、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方式讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考，思考中進(jìn)步。

一、關(guān)注幼兒生活，充分利用各種教育資源

活動(dòng)以幼兒生活為切入點(diǎn)，積極有效地調(diào)動(dòng)了各種教育資源。首先，活動(dòng)的選材源于幼兒生活。玩報(bào)紙是幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自發(fā)生成的主題，跑是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，二者的有機(jī)結(jié)合順應(yīng)了幼兒興趣和需要。其次，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)收集舊報(bào)紙，引導(dǎo)幼兒利用舊報(bào)紙創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)，能引起幼兒對(duì)生活的關(guān)注。最后，積極引導(dǎo)幼兒與同伴、成人共同分享自己或別人創(chuàng)編的游戲活動(dòng)，有效利用了人力資源。

二、關(guān)注幼兒心智活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

活動(dòng)一改過(guò)去體育活動(dòng)中幼兒機(jī)械模仿教師動(dòng)作的教學(xué)形式，為幼兒提供了足夠的時(shí)間、空間及活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇材料、同伴、活動(dòng)方法，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦進(jìn)行探索嘗試，通過(guò)動(dòng)手使幼兒操作能力得到提高，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)得到遷移和擴(kuò)展。教師成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，從而讓幼兒快樂(lè)地進(jìn)行活動(dòng)。

此外，活動(dòng)材料“舊報(bào)紙”的可變性、操作性、挑戰(zhàn)性及活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)（單一玩報(bào)紙：搶坐墊→探索玩報(bào)紙：不讓報(bào)紙掉下來(lái)→富有創(chuàng)造性地玩報(bào)紙：運(yùn)用撕、折、鋪、貼、擰、揉等方法變換報(bào)紙形狀，設(shè)置寬窄不 一、大小不一的障礙，創(chuàng)編游戲）。讓幼兒不斷產(chǎn)生新的沖突、獲得新的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)廢物利用、一物多玩的樂(lè)趣，使每個(gè)幼兒感受參與創(chuàng)造的愉悅，有效促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

三、關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，使幼兒獲得有益的情感體驗(yàn)

活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，注重幼兒成功的情感體驗(yàn)。首先，在生生、師生的交流中，幼兒的個(gè)人價(jià)值得到肯定。其次，考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)了難易不一的問(wèn)題。如設(shè)置的活動(dòng)障礙有多有少，有寬有窄，游戲的創(chuàng)編有單一的、有復(fù)合的，使每個(gè)幼兒感到自己能完成任務(wù)而獲得滿足，從而增強(qiáng)自信心。第三，在相互交流及同伴、成人的喝彩聲中，幼兒個(gè)人價(jià)值得到肯定，成功感得到進(jìn)一步鞏固。

活動(dòng)中，教師還會(huì)為幼兒提供充分的選擇機(jī)會(huì)，材料的使用、同伴的選擇、活動(dòng)的方式、障礙的設(shè)置等都讓幼兒感到自己受尊重、受重視，感受到自主的快樂(lè)。

讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅在該活動(dòng)中也得到充分的體現(xiàn)。除了通過(guò)交流達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，形成精神上的合作外，在障礙的設(shè)置、游戲規(guī)則和玩法的制定中，需要幼兒與他人形成行動(dòng)上的合作才能取得成功，從而讓幼兒感受到合作的意義與快樂(lè)。