教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

劉維平

幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵和敏感的時(shí)期。現(xiàn)階段有不少幼兒園教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理論知識(shí)不扎實(shí)，不懂得如何通過有效的方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。支架式語(yǔ)言學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，能降低教師的教學(xué)壓力，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)成功的喜悅。

一、支架的概念

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)過程中，教師通過提供支架，可選擇、改變刺激呈現(xiàn)的環(huán)境條件，降低任務(wù)的難度。在教學(xué)中使用的支架，整體上可分為兩類：一類是通過人際交互發(fā)揮作用的腳手架，可稱為交互式腳手架；一類是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，可稱為工具式腳手架。

二、支架教學(xué)理論在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的策略

支架式教學(xué)近年來被廣泛運(yùn)用到幼兒園教育中，已被證明是一種適宜且有效的教學(xué)干預(yù)方式。它提供幼兒喜歡的支架方式，使幼兒通過這些支架能夠一步步攀升，逐步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。但是當(dāng)前許多教師在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過程中還存在著許多問題與困惑，特別是在教學(xué)策略的選擇上，普遍感到難以把握，我們覺得很有必要在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中引入支架式教學(xué)的理念與策略，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一）搭建情境支架，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學(xué)情境能夠讓兒童在一個(gè)自然、輕松的氛圍中，主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。具體而言，在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和問題情境來實(shí)現(xiàn)情境支架的搭建。

首先，幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。以游戲的形式為兒童搭建一個(gè)情境支架，往往能夠更好地引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童自然地體會(huì)相關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)。如在小班兒歌教學(xué)活動(dòng)“五只小鴨”中，由于兒歌內(nèi)容重復(fù)的詞語(yǔ)較多，而且具有一定的數(shù)字變化規(guī)律，教師依據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了手指游戲，并配上了好聽的音樂?！坝形逯恍▲啇弁嫠料氯ジ∩蟻砩僖恢?，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，四只小鴨游回家；有四只小鴨愛玩水，沉下去浮上來少一只，小鴨的媽媽嘎嘎嘎，三只小鴨游回家……”通過有趣的手指游戲讓幼兒非常自然地感知了兒歌所描繪的情境和蘊(yùn)含的數(shù)字變化規(guī)律，為幼兒感知和理解兒歌內(nèi)容，并初步學(xué)念兒歌，搭建了有效的情境支架。

其次，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)中的主體地位和教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，也就是說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過教師的有效引導(dǎo)和支持，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能。因此，不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)置問題情景，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并提示解決問題的線索，便成為教師有效的支架行為。

如在大班“音樂故事火車”教學(xué)活動(dòng)中，教師用形象的“火車”暗示“故事的結(jié)構(gòu)”，同時(shí)賦予其“音樂”的外衣，創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)難度逐漸加大的問題情境。

問題情境1：教師只講述故事的開頭與結(jié)尾，中間用一段音樂代替，提問“這個(gè)故事特別在哪里？”以此讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事具有“開頭、中間與結(jié)尾”的邏輯結(jié)構(gòu)。

問題情境2：通過觀察圖片，幼兒理解了故事首尾內(nèi)容，教師適時(shí)拋出問題：“中間這節(jié)車廂里到底藏著一個(gè)什么有趣的辦法，讓傷心的破皮鞋變成了一只開心的皮鞋呢？”以此讓幼兒能夠根據(jù)故事的首尾關(guān)聯(lián)，創(chuàng)編故事的中間情節(jié)。

問題情境3：“怎樣才能讓這列故事火車變成一列音樂故事火車？”通過讓幼兒為故事首尾選配適宜的樂曲，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步感知和理解作品的情緒色彩。

問題情境4：“這列故事火車能變得更長(zhǎng)嗎？”以此引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生續(xù)編故事的濃厚興趣。

（二）借助圖示支架，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！薄皥D示”作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要中介因素，在抽象的語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)義內(nèi)容之間建立了一種易于理解、易于記憶、易于表現(xiàn)的方式，以其形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，將抽象的文學(xué)作品直觀化，為幼兒理解、學(xué)習(xí)、掌握文學(xué)作品搭建了平臺(tái)，從而促進(jìn)了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的吸收，發(fā)展了幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加快了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師可以借助“圖示支架”來讓幼兒接受并理解文學(xué)作品所傳遞出的語(yǔ)言信息，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的傾聽、理解和表達(dá)能力。

如大班散文詩(shī)活動(dòng)“秋天的雨”，教師首先播放課件，幼兒一邊觀看畫面，一邊完整欣賞。然后，結(jié)合五個(gè)畫面，分段欣賞：（1）欣賞第一畫面，著重引導(dǎo)幼兒注意傾聽、感受。通過提問，引導(dǎo)幼兒理解“清涼”、“溫柔”。（2）欣賞第二畫面，在動(dòng)態(tài)畫面中感受色彩的美。通過提問，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒說出各種植物、花卉的色彩變化。（3）欣賞第三畫面，進(jìn)一步傾聽、感知語(yǔ)言的美。通過提問，引導(dǎo)幼兒從氣味上說出秋天的雨給小朋友帶來了什么，講一講秋天來了有些什么變化。（4）欣賞第四畫面，引導(dǎo)幼兒感受動(dòng)、植物的過冬方法。（5）欣賞第五畫面，通過提問，讓幼兒進(jìn)一步感受、想象秋天的豐收景象。這樣，通過“圖示”，讓幼兒感受到了散文詩(shī)中語(yǔ)言、文字所表現(xiàn)的韻味，從而極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒有效突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)其回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助經(jīng)驗(yàn)支架，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師一般可設(shè)計(jì)以“經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、小步遞進(jìn)、輔助推進(jìn)”為步驟的經(jīng)驗(yàn)支架，以幫助幼兒有效突破難點(diǎn)，凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美教育價(jià)值。

如在大班散文詩(shī)“風(fēng)在哪里”活動(dòng)中，風(fēng)是幼兒生活中熟悉的自然現(xiàn)象，卻是看不見、摸不著，容易被忽視的。教師首先幫助幼兒觀察風(fēng)、了解風(fēng)、熟悉風(fēng)，感受風(fēng)帶來的意境，做好充足的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，喚醒幼兒對(duì)風(fēng)的感受。同時(shí)，幼兒在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)接觸詩(shī)歌，并具有一定的詩(shī)歌創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和能力。其次是小步遞進(jìn)，在教學(xué)過程中，運(yùn)用教師示范和圖片排序來幫助幼兒加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。最后是輔助推進(jìn)，教師通過提問：“風(fēng)還可以經(jīng)過哪里？”“經(jīng)過這些地方會(huì)怎樣？”幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行創(chuàng)編。

三、需要注意的問題

教師的這種支架式教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了支持和幫助，將幼兒的發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。在運(yùn)用的過程中，教師要處理好三個(gè)方面的問題：

首先，教師提供的支架要以幼兒原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，但不能僅僅停留在幼兒原有的發(fā)展水平上進(jìn)行機(jī)械地操練，必須走在幼兒發(fā)展的前面；同時(shí)教師要隨著幼兒發(fā)展水平的提高而提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求。

其次，要依據(jù)文學(xué)作品的特質(zhì)選擇相應(yīng)的支架。兒童文學(xué)作品包括寓言、童話、故事、兒歌、詩(shī)歌、散文、謎語(yǔ)、繞口令、小說等多種體裁，而且內(nèi)容主題各異，進(jìn)行教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位也有差異。作為教學(xué)手段，只有在有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，支架式教學(xué)才有可能取得良好的效果。

最后，應(yīng)科學(xué)把握支架撤離的時(shí)機(jī)和策略。支架式教學(xué)的目的是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離會(huì)造成學(xué)習(xí)難度加大；反之，撤離太慢，也容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低。支架撤離的策略也應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)際情況作出科學(xué)判斷，或同步完整撤離，或分步部分撤離，這有待教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活把握與運(yùn)用。

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