對幼兒園“混齡區(qū)域活動”的思考

馬妮蘿

幼兒園混齡教育，是指把不同年齡的幼兒按一定的比例組織起來開展游戲、生活以及教育教學活動的教育模式[1]?；忑g教育是多種學前教育理論如蒙臺梭利的教育思想、皮亞杰的認知觀、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想、班杜拉的“社會學習理論”在幼兒園教育中的綜合實踐。

一、幼兒園混齡區(qū)域活動的價值

學者華愛華在《幼兒園混齡教育與學前教育改革》一文中指出：“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可比較的機會和協(xié)商合作的可能”[2]。區(qū)域活動已成為幼兒園活動的基本形式之一，因此，將混齡教育與區(qū)域活動整合對幼兒的社會性發(fā)展及教師的專業(yè)發(fā)展均有十分重要的價值。

（一）對幼兒社會性發(fā)展的價值

與同齡的區(qū)域活動相比，在幼兒園混齡區(qū)域活動中，教師提供豐富多樣的活動材料“適度指導”，幼兒根據(jù)自己的興趣能力自愿選擇活動材料，幼兒處在一個更為真實的社會性環(huán)境中，這樣就為幼兒提供了更為廣闊的活動空間，更充分的活動機會，更有效的經(jīng)驗共享，更有利于幼兒交往、合作能力的培養(yǎng)及提供促進幼兒發(fā)展的最大可能。異齡互動讓幼兒有更多機會與不同年齡的同伴接觸和交往，更容易形成社會性交往系統(tǒng)。大齡幼兒認為自己是在樹立榜樣，而年齡小的幼兒可以在觀察、模仿的基礎上實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

（二）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值

混齡區(qū)域活動對幼兒教師的專業(yè)素質要求進一步提高了。面對這一新的教育情境，教師要花更多的時間用于混齡區(qū)域活動前的準備、活動中的觀察與指導、活動后的評價反思等。由于我國幼兒園混齡教育的起步晚，資料有限，需要不同班級教師充分合作等方面的原因，混齡區(qū)域活動還有助于促進幼兒教師合作研究的能力。這種由實踐到反思再到實踐的研究過程，從長遠看，有利于促進幼兒教師的專業(yè)成長。

二、幼兒園混齡區(qū)域活動的實施策略

（一）幼兒園混齡區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設

1.設置一個“公共活動場所”區(qū)。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論告訴我們，幼兒的發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中獲得的。環(huán)境是重要的資源，除各個區(qū)域精心的布置及豐富的材料投放外，考慮到混齡區(qū)域活動會涉及更多幼兒間的互動，應將空間優(yōu)化，建議設置一個“公共活動場所”區(qū)，讓幼兒在區(qū)域活動中可以自由出入，在此休息及活動等，借此消除來自不同班級幼兒之間的陌生感，優(yōu)化混齡區(qū)域活動的效果。

2.心理環(huán)境的創(chuàng)設。

在混齡區(qū)域活動正式開始前，教師應向幼兒介紹本次混齡活動規(guī)則，在進入需混齡的班級時，教師應引導到來的幼兒對本班的幼兒表示友好，本班的幼兒對到來的幼兒表示歡迎等，從而為幼兒園混齡區(qū)域活動營造一種禮貌、寬松、友愛、熱烈的活動氛圍。

（二）幼兒園混齡區(qū)域活動的形式

1.采取間斷性混齡的區(qū)域活動形式。

混齡教育有連續(xù)性混齡與間斷性混齡兩種。連續(xù)混齡是讓幼兒自始至終持續(xù)接受混齡教育；間斷性混齡只是讓幼兒在每天或每周的某個時段接受混齡教育[3]。在我國幼兒園素有采用同齡編班的教育背景下，間斷性混齡是一種比較適合的組織形態(tài)。因此，幼兒教師可將混齡區(qū)域活動安排在集中教學活動之后，如下午離園前的區(qū)域活動時間。而安排的次數(shù)，應根據(jù)幼兒具體的適應情況，制定學年、學期、月、周計劃，并注意混齡區(qū)域活動的頻率等。

2.采取逐步過渡的混齡區(qū)域活動形式。

混齡區(qū)域活動應從幼兒入園開始系統(tǒng)深入地開展，可采取逐步過渡混齡的方式，即采取由相近兩個年齡段，如大班與中班混齡、中班和小班的混齡逐步過渡到大班與小班的混齡；而在混齡的層次上，可以由兩個年齡段逐步向三個年齡段過渡，即先嘗試讓小班的幼兒和中班或大班的幼兒混齡，然后逐步過渡到任何一個年齡段的混齡區(qū)域活動；此外，針對不同的區(qū)域活動需要應采用最適合的混齡方式。教師應該根據(jù)前期開展的情況，分析出在混齡區(qū)域活動中對幼兒發(fā)展貢獻明顯的區(qū)域并做出權衡，著重在這些區(qū)域設計開展混齡區(qū)域活動。

（三）幼兒園混齡區(qū)域活動的內容

1.與主題活動相結合的活動內容。

我國大多數(shù)幼兒園都在開展主題式課程，與主題相結合的內容可成為混齡區(qū)域活動的主要內容。與一般的區(qū)域活動相比，與主題相結合的混齡區(qū)域活動，目標更為具體清晰，內容與活動課程緊密結合，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。如在“美麗的云南，我的家鄉(xiāng)”全園主題活動中，混齡幼兒在建構區(qū)合作搭建翠湖公園、玉龍雪山；表演區(qū)分角色表演云南彝族、白族節(jié)目；繪畫區(qū)合作長卷畫云南自然美景圖等。

2.促進各領域融合的活動內容。

走進幼兒的活動室，我們也不難發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園活動各領域的融合滲透還不夠深入。由于混齡區(qū)域活動涉及的是不同班級、年齡段的幼兒與環(huán)境材料的相互作用，無論是在表演區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)都將融進幼兒的社會性及多方面的發(fā)展，因此，混齡區(qū)域活動的內容設計可以考慮將健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的內容進行有機融合，實現(xiàn)全面整合的發(fā)展。

（四）混齡區(qū)域活動中教師的指導策略

1.混齡區(qū)域活動前幼兒教師的準備。

混齡區(qū)域活動開始前幼兒教師應該共同商定混齡活動的主題方案、時間、場地、材料及區(qū)域內混齡幼兒人數(shù)搭配等。如，主題應當適合大小班幼兒同時進行，即活動目標應具有層次性；考慮到持續(xù)的混齡對異齡伙伴的熟悉度更高，混齡的時間應相對穩(wěn)定且得到保障，如在集體活動結束后等待離園的時間可以適時開展一些混齡區(qū)域活動；考慮到大班活動室相對寬敞，場地較適合選擇在大班或室外的區(qū)域活動中進行，具體視活動目標及內容需要來定；材料投放應以能為幼兒探索發(fā)現(xiàn)提供更多可能的低結構材料為主；人數(shù)的搭配應該符合大帶小的特征。

2.混齡區(qū)域活動過程中幼兒教師的指導。

幼兒園區(qū)域活動目的性不強是一個常見的問題，教師在細致觀察基礎上的適時參與、適宜的規(guī)則在混齡幼兒的充分交互作用中尤為重要。在區(qū)域活動進行中，幼兒經(jīng)常會發(fā)生攻擊性行為，幼兒教師應堅持“適度指導”的原則，先通過觀察讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和達成解決辦法，如未解決，教師也應秉承著適度指導原則介入，給予幼兒解決問題的引導。值得一提的是，在混齡區(qū)域活動中，教師還應該做好細心的觀察記錄。

3.混齡區(qū)域活動結束后幼兒教師的反思、評價。

在混齡區(qū)域活動結束后，教師應引導大的幼兒帶領小的幼兒對區(qū)域活動材料進行有序的收拾整理；更重要的是根據(jù)活動過程中的觀察記錄，教師間應進一步共同反思研究，提出自己的想法及建議，查找資料，豐富混齡區(qū)域活動相關材料；也可以進行行動研究、構建園本課程等。

在對幼兒園區(qū)域活動進行評價時，首先，教師應對幼兒在混齡區(qū)域活動中的合作交往能力進行評價。合作交往是幼兒成長的重要背景和資源，即幼兒在活動中經(jīng)常是一個人活動，還是與不同年齡段的幼兒一起合作，在合作中是領導者還是服從者，活動中能否與同伴輪流分享等。其次，教師應對幼兒在混齡區(qū)域活動中規(guī)則意識進行評價。幼兒遵循混齡區(qū)域活動規(guī)則是保障活動有效開展的前提條件，也可以更好地反映出幼兒社會性發(fā)展的程度。因此，規(guī)則意識應當成為混齡區(qū)域活動中評價幼兒的一個重要指標。

此外，針對目前我國幼兒園混齡教育尚處于初步嘗試階段的情況，幼兒教師應充分考慮：在混齡區(qū)域活動中大的幼兒是否會出現(xiàn)替小的幼兒包辦，小的幼兒是否會對大的幼兒產(chǎn)生依賴等問題，并在實踐中嘗試、探討有效的解決辦法，以期對幼兒園混齡區(qū)域活動的發(fā)展起到推動作用，使幼兒園混齡區(qū)域活動在不斷的實踐、評價與反思中日臻完善。

參考文獻：

[1]張博.學前混齡教育應成為我國幼兒園教育的重要模式[J].教育導刊，2010（02）.

[2][3]程彩玲.幼兒園3-6歲連續(xù)混齡教育的組織與實施[J].學前教育研究，2010（11）.