如何上好口語交際課

劉海紅

【關鍵詞】 口語交際;互動;示范;指導

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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口語交際課是為了培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際基本能力而設置的新課型。要想上好口語交際課還有許多問題值得研究。通過初步實踐，筆者對口語交際課中碰到的三個問題，采取了相應的對策，現與同仁分享。

一、互動交流，破解“參與面不廣”的問題

在口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。筆者從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1.豐富互動形式。豐富互動形式是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段?；有问街饕型阑?、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現，在一些口語交際課上，有些小組的互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果很差。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。

2.承擔具體的交際任務。教師要創(chuàng)設條件讓學生都有訓練的機會。如，在教學《未來的橋》時，筆者讓學生自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計得最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。

二、示范評議，破解“口語表達不清”的問題

1.加強示范，規(guī)范語言。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范口語。如，在學生發(fā)言時，學生一邊說，教師一邊給予糾正，通過教師的示范，學生能當場把話說清楚。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，教師可以將其推薦到全班，讓其向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。

2.以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，教師可以采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。如，在教學《該怎么做》時，讓學生討論爸爸該不該打“我”。當個別學生有觀點但不知道怎樣說時，教師可以找出語言表達能力較好的學生先說，讓其他學生參照其說話模式進行表達。這種請口語表達能力強的學生示范的方法，能夠為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考、組織語言，能夠幫助學生逐步把話說清楚。

3.引導評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、說明白，讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。當然，也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

三、指導剖析，破解“交際技能弱”的問題

1.指導方法，明確要求。在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學生最需要時相機切實、精當地給予提示，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。

2.提供案例，領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際的訓練辦法，它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發(fā)現、探索正確的口語交際方法。比如，在教學《該怎么做》時，小松不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸發(fā)現后不僅責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。通過案例比較，讓學生領悟到，在解釋原因時，不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。

3.加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價落實到學生的交際行為中去。如，評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。

編輯：馬德佳