語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

李海濤

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0072—01

我們都知道語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但是，筆者在近二十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀水平不可同日而語(yǔ)，這造成了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的質(zhì)的差異。下面，筆者就談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀。（1）忽視了閱讀的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師都不從接受者的角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀，造成了閱讀主體的錯(cuò)位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問，是琢磨作品的答案，與自主閱讀無(wú)關(guān)，所以迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。（2）課堂模式的單調(diào)僵化。有的教師孜孜于結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題的指導(dǎo)，亦步亦趨，致使作為閱讀主體的學(xué)生，并沒有獲得自主解讀的“權(quán)利”，他們只是在教師的引導(dǎo)下做一個(gè)被動(dòng)的接收者，他們的權(quán)利只有做筆記。

2.學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀。（1）閱讀書籍的極度匱乏。農(nóng)村學(xué)校由于交通不便，信息堵塞，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不可能滿足學(xué)生大量閱讀的需求。學(xué)生除了作文選之外，其他圖書少得可憐，有的學(xué)生甚至一本課外書都沒有。大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)也沒有給學(xué)生買課外書的想法。（2）應(yīng)試教育仍然影響著一切。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文、做題目，其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。閱讀教學(xué)工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態(tài)，特別是在“生源大戰(zhàn)”日益激烈的今天，閱讀教學(xué)工作更是舉步維艱。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.增加閱讀數(shù)量。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書到教室，建立班級(jí)圖書角，要求學(xué)生看完圖書后寫讀后感，并在學(xué)期末總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，以此加大學(xué)生的閱讀量?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器?！遍喿x教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過了解大量的內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，只有不斷增加閱讀量，豐富感性認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。

2.加強(qiáng)背誦記憶。中國(guó)古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，而世界上偉大的作家無(wú)不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的，豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。對(duì)此，筆者所在班級(jí)積極開展“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生背誦大量的詩(shī)文。雖然個(gè)別學(xué)生對(duì)其背誦的詩(shī)文理解甚少，還不能感受其中的精華，但在他們成長(zhǎng)的過程中，這些知識(shí)會(huì)慢慢地消化、吸收。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

3.注重差異教學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維。”因?yàn)閷W(xué)生智力因素不等，對(duì)同一難度的閱讀題目的掌握程度也會(huì)不同。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生的非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”，然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的學(xué)生都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解或敢于突發(fā)奇想。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)。教師可以把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。學(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字不變的背誦，而是在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、概括和改?dòng)，而這種取舍、概括和改動(dòng)的本身就是一個(gè)思考的過程。通過復(fù)述，既能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，復(fù)述是朗讀、回答問題等結(jié)合起來發(fā)展而來的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的表現(xiàn)。

總之，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無(wú)疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到，惟其如此，我們才能讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。編輯：馬德佳