史料在高中歷史課堂中的作用探究

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【摘 要】歷史知識(shí)的重要特點(diǎn)是其研究對(duì)象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過(guò)去的論述。因此高中歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須恰當(dāng)運(yùn)用史料，這樣才能寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;深化教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;論從史出，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

【關(guān)鍵詞】史料 ? 高中歷史 ? 作用

所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的痕跡。包括文字資料，也包括實(shí)物資料，還包括時(shí)事資料，囊括了各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。

一、史料的分類(lèi)

依據(jù)史學(xué)專(zhuān)家對(duì)史料的分類(lèi)，并結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，史料可分為兩大類(lèi)，即文字史料和圖片史料。

1.文字史料。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種：（1）原始史料。包括文件、日記、報(bào)告、筆記、回憶錄等。如人教版教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第94頁(yè)的一段重要史料：“萬(wàn)戶涕淚，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即稱(chēng)民賊……戮此民賊，以拯吾民?！痹撌妨暇统鲎詫O中山的《討袁宣言》;（2）撰述史料。這類(lèi)史料主要出自各種著作、典籍。例如，人教版《中國(guó)古代史》第31頁(yè)的材料：“太倉(cāng)之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。眾庶街巷有馬，阡陌之間成群?！痹撌妨暇统鲎浴妒酚洝?（3）文藝史料。此種史料是指用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

2. 圖片史料。它是將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫(huà)等?！栋遵R寺》《東漢陶船》《時(shí)局圖》就是其中幾例。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的作用

關(guān)于史料的作用，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。美國(guó)學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：1.激發(fā)興趣。2.“使歷史變活”——使歷史富有生氣及時(shí)代的氣息。3.加強(qiáng)對(duì)重要人物、事件、法律、制度及問(wèn)題的認(rèn)識(shí);4.對(duì)重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識(shí)。5.使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展;等等。再如英國(guó)學(xué)者認(rèn)為史料的功能有：1.進(jìn)行說(shuō)明。2.發(fā)展想象力。3.澄清舊的問(wèn)題并提出新的問(wèn)題。4.有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識(shí)。5.有助于傳達(dá)真實(shí)感。6.用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。

我認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中，如果離開(kāi)了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談，因?yàn)楦咧袣v史教學(xué)中運(yùn)用史料的核心意義在于：學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)教材中固有的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)獲得這些知識(shí)的方法和能力，進(jìn)而能提出自己的觀點(diǎn)。因而，高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用便有著十分重要的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知積極性。

例如，講述《戊戌六君子》時(shí)，教材中有這樣兩段材料：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！薄坝行臍①\，無(wú)力回天。死得其所，快哉快哉?！贝藶榫S新派人士譚嗣同甘為變法流血犧牲的絕命詞。諸如此類(lèi)具有吸引力的史料在教材中隨處可見(jiàn)。

（二）“以史導(dǎo)論”，培養(yǎng)思維能力

史料引入高中歷史教學(xué)，能為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的情境，通過(guò)分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生形成歷史意識(shí)。

例如，教材在敘述“隋大運(yùn)河”時(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)問(wèn)題基本沒(méi)有涉及，妨礙了學(xué)生對(duì)大運(yùn)河的全面認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我們不妨引入以下四則材料。

史料1：“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回。”

史料2：“帝王興亡世幾重？風(fēng)流猶自說(shuō)遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍?！?/p>

史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！?/p>

史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?/p>

上述四則材料雖各有片面性，但如果我們能夠把它們總結(jié)起來(lái)看，卻不難得出這樣的評(píng)價(jià)：一方面，大運(yùn)河的開(kāi)鑿加重了人民的負(fù)擔(dān)，滿足了隋煬帝個(gè)人的享樂(lè)，在一定程度上加速了隋朝的滅亡;但另一方面，大運(yùn)河的開(kāi)鑿也在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是不能抹殺的。

（三）論從史出，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接地探索研究，教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定，從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒殺魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷阱。據(jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國(guó)文明古國(guó)的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨(dú)立性，表現(xiàn)了大膽而可貴的探究精神，值得大力提倡。

總之，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是值得我們所有一線教師研究的課題。