國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂前沿與熱點(diǎn)可視化分析

李夢(mèng)

摘 要 以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)以及CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）2012—2015年間發(fā)表的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，揭示國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)與前沿、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢(shì)等，以期為今后我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)圖譜；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0007-04

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵1]薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED大會(huì)上呈現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom），引起全球教育工作者的廣泛關(guān)注[2]。翻轉(zhuǎn)課堂可概括為：學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段——知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化[3-4]。

知識(shí)圖譜分析法 科學(xué)知識(shí)圖譜研究對(duì)象是科學(xué)知識(shí)，可顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形[5]。知識(shí)圖譜可將知識(shí)以圖形的方式可視化呈現(xiàn)，可顯示知識(shí)之間相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，主要闡釋學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)以及發(fā)展趨勢(shì)。

2 研究設(shè)計(jì)

研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜方法，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行不同層次的分析和可視化研究。利用WOS（web of science）數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合可視化分析軟件Citespace3.8R1對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的主題詞進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，以更好地把握翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡(luò)及其研究前沿問題。以Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源（含SCI、SSCI、CPCI-S數(shù)據(jù)庫(kù)），以“flipping classroom”or“flipped classroom”主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間截至2015年5月15日，共命中以MOOC為主題的163條來源文獻(xiàn)，23 756 804條有效引文數(shù)據(jù)；采取關(guān)鍵詞檢索法，截至2015年5月15日，以“主題詞=翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索表達(dá)式在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，年限設(shè)定2012—2015年，檢索到1368篇文獻(xiàn)。

3 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀共詞圖譜分析

文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜：有效文獻(xiàn)163條，Citespace中選擇參考文獻(xiàn)引用頻次最高的30篇文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，形成圖1（96個(gè)節(jié)點(diǎn)，201條連線的文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜）。

從圖1可知，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)已逐漸成為知識(shí)譜系。Lage M J、Bergmann J、Strayer J F、Pierce R、Prince M、Mclaughlin J E等諸多學(xué)者的文獻(xiàn)被引用頻次都較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域是相當(dāng)活躍的。國(guó)外學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂傾向于實(shí)踐研究，多將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和一些具體課程或者多媒體網(wǎng)絡(luò)技能整合到一起。研究者來評(píng)判是否很好地使用了翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)是觀察課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合效果。學(xué)習(xí)者課堂之外的學(xué)習(xí)要包含教師所提供的與教學(xué)材料相關(guān)的視頻。學(xué)習(xí)者課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)也必然要體現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)課堂上的主體部分不全部是呈現(xiàn)微視頻。Papadopoulos等提出，部分研究者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)，在正式的課堂之前，為學(xué)生提供一些與教學(xué)相關(guān)的閱讀材料，供學(xué)生在上課之前自主翻閱。Thomas及Philpot指出，課前微視頻的提供及課堂上教學(xué)活動(dòng)形式的呈現(xiàn)都是可以自行選擇的。

除此之外，較多研究者研究探討了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。一系列研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有了一定程度提高。

4 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀共詞圖譜分析

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究前沿 “研究前沿是在研究中最先進(jìn)、最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或者研究領(lǐng)域?！盵6]了解翻轉(zhuǎn)課堂的研究前沿，可令人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)有一個(gè)大致的掌握。樣本有效被引文獻(xiàn)共1368條，Citespace中選擇參考文獻(xiàn)引用頻次最高的30篇文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，形成圖2（60個(gè)節(jié)點(diǎn)，59條連線文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜）。

如圖2所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}還是基于信息技術(shù)和微課的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究。微視頻、信息技術(shù)、微課程、慕課、教學(xué)實(shí)踐這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)也在一定程度上說明國(guó)內(nèi)未來一段時(shí)間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)所在。中心度是以量化點(diǎn)的形式來表示該突現(xiàn)詞在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中地位如何的一種概念。中心度越高，表示點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖里的重要性相應(yīng)越高。筆者認(rèn)為，高中心度的關(guān)鍵詞是在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域具有一定影響力的。通過輸出優(yōu)化功能，導(dǎo)出主題詞被引頻次前六位的是翻轉(zhuǎn)課堂（頻次1357）、教學(xué)模式（頻次263）、微課（頻次98）、教學(xué)設(shè)計(jì)（頻次85）、慕課（頻次54）、MOOC（頻次53）；主題詞中心度前七位的是翻轉(zhuǎn)課堂（中心度0.32）、教學(xué)模型（中心度0.13）、微課程（中心度0.13）、反思（中心度0.08）、教學(xué)設(shè)計(jì)（中心度0.06）、學(xué)習(xí)方式（中心度0.06）。

被引頻次最高的是翻轉(zhuǎn)課堂，緊隨其后的是教學(xué)模式和微課、教學(xué)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究一般是基于微課或微視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。張金磊等較早地就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行了探索，也針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的探究。鐘曉流等就信息化大背景下，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)日漸增多的翻轉(zhuǎn)課堂的研究者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用研究。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課程相整合的應(yīng)用研究越來越多。由中心度排序可知，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)及相關(guān)反思也日益凸顯。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn) 研究熱點(diǎn)是在某一段時(shí)期內(nèi)有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)多的一組論文所探究的科學(xué)問題或者專題[7]。在引文分析中一般是通過對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，以高頻關(guān)鍵詞來確定某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本研究有效被引文獻(xiàn)共1368條，Citespace中選擇參考文獻(xiàn)引用頻次最高的30篇文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，形成圖3（60個(gè)節(jié)點(diǎn)，59條連線文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜）。

由圖3所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)有教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、慕課等。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究較多地體現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，借助于微視頻的使用，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域目前的熱點(diǎn)所在。對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建，研究者多從兩種角度來探討：怎樣能夠革新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程？怎樣運(yùn)用新的技術(shù)方法來提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效率？鐘曉流和張金磊在深度剖析了國(guó)內(nèi)外一些典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建出具有我國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。此類研究給國(guó)內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂給予新參照，在一定程度上推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)施的進(jìn)展。

5 研究結(jié)果與思考

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式是否有益于教育？也即是新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生更好地發(fā)展？基于此，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究盡管已取得一定的進(jìn)展，但依然存在一些需要深入反思的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的研究者多為高校教師，缺乏來自一線教師的研究 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究者多為高校教師，較少來自于一線的教師研究翻轉(zhuǎn)課堂。但國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的興起及日漸普及是以更好地改善教育教學(xué)為目的的，來自教學(xué)一線的教師翻轉(zhuǎn)課堂研究較少或者鮮有了解，此現(xiàn)象映射出研究者的工作和具體實(shí)踐是脫節(jié)的。高校教師的理論研究得到的一些結(jié)論能否真正地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，是否能夠有效地改善教育教學(xué)，這些都是需要一線教師來進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的?；诖?，應(yīng)秉承實(shí)踐第一及智慧教育的教學(xué)改革理念，規(guī)避“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)師生在真實(shí)的課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，激勵(lì)一線教師在現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中大膽探索、勇于革新。

教師專業(yè)能力提升問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師依然占據(jù)至關(guān)重要的位置，應(yīng)用新的教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)技能提出更高層次的要求。教師錄制教學(xué)視頻時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容之外盡可能做到生動(dòng)形象，避免單調(diào)地講解。微視頻的錄制要突出重難點(diǎn)，可輔之以文本。古希臘最偉大的哲學(xué)家柏拉圖[8]曾說：“通過教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識(shí)中尋找到樂趣。”教師應(yīng)依據(jù)特定的學(xué)科特征制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，不斷提高自己教學(xué)水平，拓寬視野，以更好地組織課堂活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的討論氛圍，使學(xué)生樂于參與到翻轉(zhuǎn)課堂的探究學(xué)習(xí)之中。

教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)深化，學(xué)習(xí)不僅僅是教師在講授、學(xué)生去聆聽，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者在師生交互過程中去解決問題的過程；教師要嘗試改變對(duì)學(xué)生固有的看法，幫助學(xué)生變成自己學(xué)習(xí)上的主人；教師要以包容的心態(tài)，積極從多種有效的教學(xué)模式及技術(shù)中進(jìn)行借鑒嘗試，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂多研究大中專學(xué)生，對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注度不夠 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中于對(duì)學(xué)習(xí)者研究，較少關(guān)注教師、學(xué)校、家長(zhǎng)。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，教育系統(tǒng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的主要物種包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等。系統(tǒng)內(nèi)部各物種之間相互影響，共同維持著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定，一旦其中某物種缺失，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的失衡。同理，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)物種之間也相互影響、相互制約，共同維持著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定，這樣才能促使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展[9]。研究者不能忽略翻轉(zhuǎn)課堂的微觀研究，把研究的思路拓寬到更廣闊的層次上，從課堂教學(xué)方面拓寬到協(xié)作能力上，從師生的個(gè)人表現(xiàn)行為轉(zhuǎn)換為學(xué)校、學(xué)生家庭和社區(qū)三者的和諧穩(wěn)定共進(jìn)。

翻轉(zhuǎn)課堂大部分教學(xué)實(shí)踐的周期較短，應(yīng)逐步深化長(zhǎng)期效應(yīng)研究 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中呈現(xiàn)出一些需要注意的現(xiàn)象，如多是針對(duì)某一具體課程進(jìn)行較短周期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究者撰寫文章大多沒有持續(xù)多年的基于實(shí)踐的對(duì)比，有一些訪談，有屈指可數(shù)的課堂教學(xué)，一段時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)能夠取得一定的效果。但長(zhǎng)時(shí)期呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不是能繼續(xù)呈現(xiàn)預(yù)計(jì)的效果？后續(xù)會(huì)不會(huì)引發(fā)別的情況？這些目前無法考證。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)本土化教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)期效應(yīng)仍需要研究者進(jìn)行更深層次的探究。

通過可視化分析可知，近年來國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的研究，但較多的研究者無充裕的時(shí)間或不愿意較長(zhǎng)時(shí)期奮戰(zhàn)在教育第一線做基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用型研究，導(dǎo)致部分結(jié)論有些空洞。此外，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看是一個(gè)系統(tǒng)的工程，亟待學(xué)校、家庭和全社會(huì)的協(xié)同努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以確保翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究能夠科學(xué)健康和諧地發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—

2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/

29/content_1667143.htm.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[3]Sams A， Bergmann J. Flip Your Students Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[4]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom

to Improve Student Learning[J].Learning & Leading with Tech-

nology，2012（6）：12-17.

[5]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008：3-5.

[6]陳仕吉.科學(xué)研究前沿探測(cè)方法綜述[J].現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)，2009（9）：28-33.

[7]CHEN，C. Searching for intellectual turning points： Progre-ssive Knowledge Domain Visualization[J].Proc. Nat. Acad. Sci.，

2004，101（Suppl.）：5303-5310.

[8]加德納.奔向未來的人[M].北京：商務(wù)印書館出版社，

2010：35-36.

[9]段春雨.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究，2014（7）：110-111.