影響初中生英語學習的情感因素及對策

劉海艷

安徽師范大學外國語學院2012級教育碩士

影響初中生英語學習的情感因素及對策

劉海艷

安徽師范大學外國語學院2012級教育碩士

英語學習不僅是學習語言知識和技能的認知過程，同時也是培養(yǎng)學生積極情感的過程，認知和情感是兩個相互作用的因素，因此，成功的英語教學要做到兩者兼顧。本文將從分析初中生學習心理出發(fā)，從影響他們英語學習的動機、自信和焦慮三大情感因素中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策。

情感因素；英語學習；初中生；

在新版《英語課程標準》中，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學建議中也提到教師要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、愉快的教學氛圍。

1.初中生學習心理特點分析。

初中階段是學生迅速成長的一個時期，在心理上對事物的認知漸漸由混沌走向清晰。這是學生學習語言的一個最佳時期，而情感因素對學生學習品質(zhì)的養(yǎng)成將會起重要作用。中學生的第一大心理特點是好奇心強、善于形象思維，但是初中階段學生對英語沒有正確認識，容易三分鐘熱度；二是模仿力強，此階段是學習英語的黃金時間，但他們自制力差，學習熱情難以持久；三是玩兒心強，一開始覺得新奇好玩兒，隨著學習任務(wù)越來越多，有些學生干脆放棄。因此初中生需要不斷體驗成功英語學習的快樂，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣并擁有持久的學習動力。

2.影響初中生英語學習的情感因素。

在實際生活中，學生對英語的情感體驗主要是來自于教師的語言，所以教師在平常教學中要注重學生對英語的積極情感體驗，那么影響學生的情感因素有哪些呢？Krashen（1982）認為“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因，影響外語學習的速度和效果的主要因素是：動機、自信心、焦慮”。

首先，中學生學習英語的動機既有來自家長期盼、教師要求等外部動機，同時也有來自自身對新事物的好奇，對知識的渴望的內(nèi)部動機。英語課堂中相當多的不成功英語學習者，究其原因都是缺乏英語學習的動機。當學習者有了學好英語的動機時，就會產(chǎn)生學習的積極性與主動性，學習活動就會由“讓我學”變成“我想學”（劉娟，2007）。好的學習結(jié)果又會引起更強烈的成就動機。

其次，自信心在英語學習中起著重要作用，我們發(fā)現(xiàn)生活中自信心較強的學生總是對自己抱著肯定的態(tài)度，他們總是帶著飽滿的情緒，能在公眾場合自然大方地用英語與人打交道，而不自信的學生因犯了語言錯誤而沉默不語，自尊心極度受挫。自信的人堅信犯錯沒什么可笑的，只有從嘗試失敗中一步步走向成功。他們在進行結(jié)果歸因時，更強調(diào)把失敗歸于不穩(wěn)定的可控制的因素，如自身的努力程度；然而自信心不足的學生卻常認為是自己沒有英語學習的天賦。

最后，語言學習焦慮表現(xiàn)為在陌生或是特殊的語言環(huán)境時，一方面學生內(nèi)心希望自己表現(xiàn)完美，能得到教師和同學的肯定；另一方面學生由于擔心自己的語言知識不足，表情不自然，語言不夠流利，發(fā)音不準等，容易產(chǎn)生緊張和不自信等消極的感情因素。教師要關(guān)注這類學生的情感體驗，要多鼓勵他們開口說英語，幫助他們克服消極的情感，讓學生認識到犯錯誤的過程同時也是嘗試并不斷進步的過程。

3.培養(yǎng)初中生積極英語情感教學策略。

綜上所述，初中英語教學要重視培養(yǎng)學生對英語的積極情感。針對上文中影響中學生英語學習的情感因素及問題表現(xiàn)，筆者提出以下幾個方面教學中對策：

第一，教師要建立良好的師生關(guān)系以激發(fā)學生學好英語的強烈內(nèi)部動機。古語云：“親其師，信其道”，而傳統(tǒng)的單純說教已不能很有效地發(fā)揮作用，新時代教師只有做到在教學中主動滿足學生合理的需要，才能激發(fā)學生的積極的內(nèi)部學習動機。教師要多與學生交流，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，站在學生的立場，從學生的角度設(shè)計問題答案。也只有學生真正信任教師，他們才會把自己的想法告訴教師，教師也才可得到真實的反饋信息，正確指導學生進行結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力學英語。

第二，課堂上教師應(yīng)以鼓勵性教學評價為主，增強學生學好英語的自信心。初中生的心理尚未成熟，在英語學習中受到挫折，經(jīng)常需要教師的關(guān)心和支持。所以課堂上教師要多采用鼓勵性的措施，如在聽力課上，教師對于比較難的材料要先解釋或提示，免得學生太受挫。又如在進行口頭交際時，教師多用正面語言一步一步地引導學生說英語，讓他們體驗到說英語的成就感，增強學生的自信心。在批改學生的作業(yè)時，多給學生一些鼓勵性的批注，安慰犯錯的學生，關(guān)注他們每一次微小的進步，激勵他們繼續(xù)努力。

第三，努力創(chuàng)造輕松的英語課堂氛圍，降低學生的焦慮情緒。學生對英語恐懼或討厭的原因是多方面的。如教師的教學方法單一導致課堂沉悶；又如教師常帶著負面情緒上課，表情嚴肅，沒有耐心；學生還害怕教師要求過高，學習負擔過重，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)等。首先，教師在進入教室后要有飽滿的情緒。當教師面帶微笑、腳步輕快，并且?guī)еH切的目光走入教室，學生會倍感親切溫暖，輕松、愉快，學生這堂課的學習效果定不會差。其次，教師語言及表情要豐富，并伴有適當?shù)纳眢w語言。特別是聽力課上，學生極度緊張、焦慮，這時教師一個鼓勵的眼神，都會讓這些初中生感到放松。最后，教師要創(chuàng)造多元化的教學情境。如在講授比較乏味的材料時，教師可用動畫、錄像、實物等作輔助手段，提高學生興趣，消除學生不耐煩等焦慮情緒。

在初中階段學生或多或少都會遇到一些英語學習困惑，這就需要學生要有積極向上的情感，即強烈的學習動機和信心，坦然面對英語學習過程中遇到的各種困難。為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)和發(fā)揮學生的積極情感。在教學中，教師應(yīng)為學生提供積極有效的語言反饋，從情感角度優(yōu)化教學質(zhì)量，提高英語教學水平。

[1]何心勇.外語學習焦慮研究綜述[J].許昌學院學報，2012（3）.

[2]劉娟.情感因素對英語學習的影響[J].外語研究考試，2007（9）.

[3]邱瑞君.論情感因素在英語教學中的積極作用[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）.