初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

熊忠明

江西省南昌市新建四中

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

熊忠明

江西省南昌市新建四中

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”！一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，促使整個(gè)課堂一氣呵成。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要方法。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律和新課標(biāo)理念，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法，下面我來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

1.“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課”導(dǎo)入法。

當(dāng)前教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱(chēng)“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談?wù)Z言》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“語(yǔ)言，是我們?nèi)祟?lèi)交際的主要工具。怎樣使文章的用語(yǔ)口語(yǔ)化、規(guī)范化？學(xué)習(xí)《談?wù)Z言》這篇課文后，我們就會(huì)找到答案?！蹦繕?biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。

2.“聯(lián)系舊知，揭示新知”導(dǎo)入法。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。

3.“巧設(shè)懸念，引人入勝”導(dǎo)入法。

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題。”語(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我問(wèn)大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

4.“動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)”導(dǎo)入法。

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《湖心亭看雪》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《湖心亭看雪》的內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

5.“直觀演示，提供形象”導(dǎo)入法。

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我就直接拿著一個(gè)草莓進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

6.“留心觀察，利用教材資源”導(dǎo)入法。

不少同行以為教材資源即課文，其實(shí)，教材資源除課文外，還包括附圖、插圖、附文……這此都是教材資源?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以用視覺(jué)形象補(bǔ)充文字描繪的不足。舉例說(shuō)：我在講授《鳳箏》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看教材上的一幅插圖，然而問(wèn)：“大家先不要看課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這圖上畫(huà)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)，畫(huà)面上畫(huà)了三個(gè)孩子,一個(gè)在門(mén)里兩個(gè)在門(mén)外,他們都在專(zhuān)注地看天上的鳳箏。老師又問(wèn)，誰(shuí)能具體地描述一下這三個(gè)孩子的神態(tài)？有的說(shuō)門(mén)外的孩子彼此搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過(guò)過(guò)自己掌控鳳箏的癮,而那個(gè)大些的孩子，憑著自己的人高馬大執(zhí)意不肯。有的學(xué)生說(shuō)那在孩子借了小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學(xué)生又搶著說(shuō)……從這些學(xué)生的反映可以看出：學(xué)生參與的熱情非常高，而學(xué)生的積極參與直接影響到后面的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒(méi)料到一幅小小的插圖能引來(lái)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，就像一泉活水,蕩起了無(wú)限的漣漪。

7.“利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入法。

悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文中的情境，接受新知識(shí)。如《阿炳在1950》一課，我先簡(jiǎn)單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情，然后播放《二泉映月》的錄音帶，讓學(xué)生欣賞?！抖吃隆罚菏且皇子米冏嗍址▽?xiě)作的作品。開(kāi)始有一個(gè)像是感懷、嘆息般的引子，幾小節(jié)后出現(xiàn)的主題具有感慨萬(wàn)千的情緒。這個(gè)主題在全曲出現(xiàn)多次，隨著旋律的發(fā)展，時(shí)而深沉，時(shí)而激揚(yáng)，時(shí)而悲惻，時(shí)而傲然。激昂悲憤的語(yǔ)調(diào)，似乎傾吐了作者的屈辱和痛苦，詛咒了現(xiàn)實(shí)的殘酷和社會(huì)的不平，同時(shí)又充滿了對(duì)未來(lái)的憧憬與希望，但又交織著疑問(wèn)和傷感。由此而引出阿炳，讓學(xué)生來(lái)探究阿炳坎坷的命運(yùn)。