在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱啟軍

安徽省滁州市會峰小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱啟軍

安徽省滁州市會峰小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟”為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運用語言。

小學(xué)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲取知識的習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展人才。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、明確預(yù)習(xí)目的，加強新環(huán)節(jié)植入

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好方法，課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生從未知到可知，進而達到真知奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過自己的親身參與，運用自己已有的知識、能力，試著解決一些淺顯的問題，并找出一些解決不了的難題，明確進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

課前預(yù)習(xí)激趣，指的是讓學(xué)生在正課前（即教師授課前）對新課文的預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果能讓學(xué)生以濃厚的興趣去預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，那在聽課學(xué)習(xí)中定能以濃厚的興趣而學(xué)。因為絕大多數(shù)的學(xué)生有這樣一種心理，我自學(xué)的成果如何，是否接近老師或教材要求，如果他（她）預(yù)習(xí)成功，自身會產(chǎn)生一種滿足感，而所預(yù)習(xí)、所學(xué)內(nèi)容不斷更新，新的成就感、滿足感也隨之不斷產(chǎn)生，長此以往，勢必形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦形成，也就能堅持，并能長期產(chǎn)生效應(yīng)。我們可采取以下一些措施幫助學(xué)生激發(fā)興趣。如語文課，教師在教完一課小說后，以這樣的導(dǎo)言去激發(fā)興趣：“大家很喜歡看小說，有的看完后并能生動地講述故事內(nèi)容，XX同學(xué)在前次的‘故事會’比賽中還獲得了一等獎，真不錯。下一課是一篇有名的外國小說，情節(jié)生動曲折，語言幽默風(fēng)趣，看了真讓人忍俊不禁，我有一睹為快的感覺，希望大家能好好地去欣賞一番?！蔽蚁耄?jīng)老師這么一說，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大有增加。語文課可根據(jù)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生掌握重點，教師在上課時巧妙設(shè)置有獎?chuàng)尨鹳悾嗄芗ぐl(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

二、強調(diào)有效教學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)時空

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書。課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、有興趣地讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己能解決的問題教師不講；學(xué)生似懂非懂的，教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵他們大膽地試著講；學(xué)生確實不懂的，教師就應(yīng)適時、適當(dāng)點撥，要精講。

例如學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，經(jīng)過篩選歸納出兩個主要問題：貝多芬為什么走進茅屋為盲姑娘彈了一首曲子？貝多芬當(dāng)時的心情怎樣？一曲彈完，已經(jīng)圓了盲姑娘的夢，為什么要再彈一曲？教師就以這兩個主要問題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。解決問題對，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，以自學(xué)為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學(xué)生積極參與，目的是培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動地尋求知識、獲得知識的能力。在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，然后以學(xué)路帶領(lǐng)教路再扣住重難點進行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生細讀深究，這不僅為學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)提供了機會，而且伴隨發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的愉悅、成功，又會進一步激發(fā)學(xué)生深入探究的內(nèi)在動機，既能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵合作效應(yīng)，學(xué)會自主探究

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的收獲，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學(xué)都不能解決的問題，然后由小組代表質(zhì)疑，全班同學(xué)合作解決。

小組合作，自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，抓住質(zhì)疑的重點。如引導(dǎo)學(xué)生會分析課題，先從內(nèi)容的角度，揣摩課文可能寫什么，以推測課文，再從寫的角度揣摩課文怎樣寫。以《月光曲》為例，學(xué)生看到課題會想：《月光曲》是誰譜的，在什么情況下譜的，是為何譜的，這首曲子的內(nèi)容是什么。長期訓(xùn)練下去定能使學(xué)生的質(zhì)疑由淺層次向高層次發(fā)展。讓學(xué)生相信自己，不用教師講解、自己就能讀懂一些內(nèi)容，解答一些自己或其他人的疑惑。打破他們對老師的依賴性，促使每個學(xué)生都有一種獨立學(xué)習(xí)、主動獲取的欲望，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

四、創(chuàng)新形式作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選擇

作業(yè)的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好進行自主選擇，以此發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的興趣。如教完古詩《小池》后，征求學(xué)生的意見：“大家能不能根據(jù)愛好給自己布置一些作業(yè)呢？”這下課堂上可熱鬧啦！愛好朗讀的同學(xué)A說：“我要把這首古詩有感情地背誦給同學(xué)聽。”愛好繪畫的同學(xué)B說：“我要把小池的美景畫下來，讓同學(xué)們欣賞！”愛好書法的同學(xué)C說：“我要把這首詩寫在一幅書法作品掛在我的房間里，讓爸爸、媽媽好好地欣賞。”喜歡寫作的小D同學(xué)激動說：“這首詩太美了，我要把它改寫成一篇文章，把那兒的美景具體地寫出來。”等等。課后，同學(xué)們各顯神通，異?；钴S，同學(xué)們都是非常用心去做的，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了他們的素質(zhì)。

要使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才，小學(xué)語文教學(xué)就得以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟”為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運用語言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。