“傳幫帶”教學(xué)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

陳春燕，要雪晴

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

“傳幫帶”教學(xué)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

陳春燕，要雪晴

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

目的 探討“傳幫帶”教學(xué)法在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法 將我校2013級(jí)護(hù)理1～4班隨機(jī)分為兩組，1、2班（112人）為觀察組，3、4班（109人）為對(duì)照組。對(duì)照組在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組應(yīng)用“傳幫帶”教學(xué)法，比較兩組學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 實(shí)施“傳幫帶”教學(xué)法的觀察組在提高學(xué)習(xí)興趣（90.7%）、提升學(xué)習(xí)效率（96.7%）等方面的滿意度均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），且實(shí)踐技能考核成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“傳幫帶”教學(xué)法，可顯著提高學(xué)生對(duì)外科護(hù)理實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、學(xué)習(xí)效率等，較傳統(tǒng)教學(xué)法效果明顯。

外科護(hù)理；實(shí)踐教學(xué)；“傳幫帶”教學(xué)法

外科護(hù)理學(xué)是研究在外科領(lǐng)域?qū)θ梭w進(jìn)行整體護(hù)理的一門(mén)臨床護(hù)理學(xué)科，屬于護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課程之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握現(xiàn)代外科護(hù)理學(xué)的理論，形成科學(xué)的外科臨床護(hù)理思路，提高臨床觀察、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。本課程對(duì)技能操作要求高，實(shí)用性強(qiáng)，加上在新形勢(shì)下護(hù)理人員工作領(lǐng)域日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員在能力、知識(shí)、技能方面有了更高的要求，而傳統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法不能適應(yīng)這樣的變化［2］。因此，在實(shí)踐教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。筆者在外科護(hù)理教學(xué)中嘗試實(shí)踐教學(xué)改革，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生221人，其中女生208人，男生13人；年齡19～23歲，平均年齡（21.36±2.87）歲，隨機(jī)將其分為觀察組和對(duì)照組。兩組學(xué)生教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐指導(dǎo)教師等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)時(shí)、場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)物品等實(shí)際情況針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃、安排授課內(nèi)容。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法：（1）教師講解、示教操作步驟；（2）學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)；（3）教師巡回指導(dǎo)、糾錯(cuò)；（4）隨機(jī)抽學(xué)生回示，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。觀察組實(shí)施“傳幫帶”教學(xué)法：（1）課前安排：從本年級(jí)篩選20～30名操作技能扎實(shí)且表達(dá)、組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為“傳幫帶”組成員。每次實(shí)訓(xùn)前，該組成員按教師要求預(yù)習(xí)操作流程，熟悉操作步驟，以便在實(shí)訓(xùn)課堂中盡快掌握操作內(nèi)容。教師也可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難易程度安排合適的項(xiàng)目給不同能力的學(xué)生，鼓勵(lì)大家積極參與“傳幫帶”實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實(shí)訓(xùn)分組及時(shí)間：為方便練習(xí)，將班級(jí)學(xué)生每20人分為一小組，每班2～3組，每組授課時(shí)間為40分鐘。平行班相同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在同一時(shí)間段學(xué)習(xí)，可調(diào)整至每日7、8節(jié)及課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)班級(jí)數(shù)目及學(xué)時(shí)，每項(xiàng)操作安排1～2周完成。（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：先以單項(xiàng)操作為主，如打結(jié)訓(xùn)練、穿脫手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套等，學(xué)生的基礎(chǔ)操作過(guò)關(guān)后可進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（4）課堂實(shí)施：首先，教師講解、示教新項(xiàng)目操作，“傳幫帶”組成員聽(tīng)講后進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，教師在該組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，要求動(dòng)作準(zhǔn)確、規(guī)范。其次，“傳幫帶”組學(xué)生練習(xí)結(jié)束后由教師點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，并對(duì)其進(jìn)行考核，直至達(dá)標(biāo)；再次，“傳幫帶”組學(xué)生按教師要求對(duì)其余各組實(shí)施“手把手、一對(duì)一”的講解、演示、指導(dǎo)，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以解決，并及時(shí)向“傳幫帶”組成員反饋。（5）練習(xí)結(jié)束，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教學(xué)效果的滿意度、實(shí)踐技能考核成績(jī)等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

學(xué)期末，通過(guò)采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。

表1 教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)（%）

2.2 實(shí)踐技能考核成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

觀察組學(xué)生期末實(shí)踐技能考核成績(jī)優(yōu)秀率（≥80分）83.6%，較對(duì)照組高（P＜0.05）。

表2 兩組實(shí)踐技能考核成績(jī)比較（%）

3 討論

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。高等學(xué)校教育不同于小學(xué)和中學(xué)教育，大學(xué)生具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傾向于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式［3］?！皞鲙蛶А苯虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單向授課模式，一方面，通過(guò)教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生有自由思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁觀者、接受者，而是講授者、考核者。學(xué)生在參與過(guò)程中不僅應(yīng)知道自己“做什么”、“怎么做”，還要弄清楚“為什么這么做”［4］，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，尤其是對(duì)后進(jìn)生可起到很好的督促作用；另一方面，學(xué)生在相互“教”與“學(xué)”的過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性地參與教學(xué)過(guò)程，更容易獲取學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而把自身學(xué)到的知識(shí)消化、吸收，最終形成自己特有的學(xué)習(xí)成果。

3.2 鍛煉和提高了學(xué)生的自學(xué)能力

“傳幫帶”教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題交給學(xué)生，淡化或消除了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。學(xué)生通過(guò)在摸索中邊教邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力被挖掘，也促使學(xué)生思考深層次問(wèn)題，并學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化歸納［5］。在教學(xué)中，學(xué)生自行控制教學(xué)節(jié)奏，確定帶教方式、時(shí)間安排，如先講什么后講什么、在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須完成哪項(xiàng)步驟的學(xué)習(xí)、講解重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)如何講等，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且自學(xué)能力、文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也逐步得到了鍛煉和提高。

3.3 增進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作

“傳幫帶”教學(xué)法改變了原來(lái)教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流對(duì)話增多的同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)的面也更廣，使得學(xué)生必須嘗試與人溝通，在同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)中，分享彼此成功的喜悅，逐步培養(yǎng)溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力［6］。表1顯示，93.4%的觀察組學(xué)生對(duì)于“傳幫帶”教學(xué)法在增強(qiáng)溝通意識(shí)和溝通能力方面持肯定態(tài)度，91.8%的觀察組學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神方面有較明顯的效果。

綜上所述，在外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可靈活應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“傳幫帶”教學(xué)法是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式學(xué)生易于接受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

［1］錢榮，蘇琳，葉紅，等.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理雜志，2011，46（2）：147-149.

［2］王聰，楊冰，沈軍.綜合性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)考評(píng)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（4）：66-68.

［3］葉微波，李以新，繆群芳，等.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（2）：75-77.

［4］郭書(shū)芹，尤雪劍，張潔冰，等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，21（18）：2036-2038.

［5］郭書(shū)芹，張海燕，林秀芝，等.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.護(hù)理管理雜志，2014，14（4）：261-262.

［6］朱群娥，李循，高峻珂，等.構(gòu)建醫(yī)護(hù)合作仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2013，29（2）：41-42.

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1671-1246（2015）10-0064-02