基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用研究

韓 立，郭曉娟，卞 華，魏小萌

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用研究

韓 立，郭曉娟，卞 華，魏小萌

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

目的 探討基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以中藥藥劑學(xué)作為研究課程，對(duì)2010級(jí)統(tǒng)招中藥學(xué)本科生68人采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)（TT組），2011級(jí)統(tǒng)招中藥學(xué)本科生72人采用基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)（OMT組），兩組都采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和書面考核的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果 OMT組學(xué)生的課堂活躍度、紀(jì)律性、對(duì)教學(xué)的總體滿意度、考核成績(jī)等均優(yōu)于TT組（P＜0.05）。結(jié)論 基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式適用于中藥學(xué)本科生中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)，可提高教學(xué)效果，是今后中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的一條重要途徑。

互動(dòng)式教學(xué)；Office Mix；中藥藥劑學(xué)

中藥藥劑學(xué)是中藥類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，它不僅需要本專業(yè)的各門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課作為支撐，而且與生產(chǎn)實(shí)踐和臨床用藥聯(lián)系緊密。但由于它內(nèi)容繁多、涉及的制劑理論較為抽象等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中藥藥劑學(xué)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中存在諸多困難［1］。

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法是按照課本順序，以章為單位進(jìn)行講授，以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。盡管目前的課堂教學(xué)手段有了極大改善，但“灌輸式”的教學(xué)模式卻并未從根本上得到改變，師生之間的主動(dòng)交流仍然較為缺乏，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，思維不活躍、不主動(dòng)，會(huì)慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，情緒也會(huì)受到影響，不利于講課水平的發(fā)揮［2］。因此，中藥藥劑學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握中藥藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的綜合能力，這是當(dāng)前中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是21世紀(jì)我國(guó)中藥學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)。

Office Mix是微軟公司在2014年4月面向教育市場(chǎng)推出的一款整合多媒體技術(shù)的服務(wù)。Office Mix的出現(xiàn)可使教師將PowerPoint幻燈片制作成互動(dòng)式的在線課程或演示文稿，實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)教學(xué)的目的。同時(shí)，利用Office Mix可以提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本研究將Office Mix引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，探討其與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣，這將對(duì)探討適用于中藥藥劑學(xué)教學(xué)的有效方法、提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)具有一定的意義和價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我校2010級(jí)和2011級(jí)中藥學(xué)專業(yè)全體本科生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將2010級(jí)68名學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)方法組（TT組），其中男生24人，女生44人；將2011級(jí)72名學(xué)生作為基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)方法組（OMT組），其中男生30人，女生42人。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 OMT組 選取張兆旺主編的《中藥藥劑學(xué)》第二版教材中的第四章“粉碎、篩析、混合與制粒”、第六章“中藥的浸提、分離與純化”和第九章“液體藥劑”作為基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。

課前互動(dòng)：教師利用Office Mix準(zhǔn)備互動(dòng)課件，并將課件鏈接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在個(gè)人終端預(yù)習(xí)、提問(wèn)、反饋信息，教師在個(gè)人終端瀏覽信息，并有針對(duì)性地備課。

課堂互動(dòng)：教師有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)小組討論、分工合作等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，教師在個(gè)人終端瀏覽反饋信息，查看有多少學(xué)生參與了互動(dòng)、互動(dòng)的情況如何等。

課后互動(dòng)：教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生終端積極參與課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等，教師在終端瀏覽學(xué)生參與和提問(wèn)的情況，查看有多少學(xué)生完成了課后作業(yè)、完成的情況如何等，見(jiàn)圖1。

圖1 基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模型

1.2.2 TT組 采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。

1.3 教學(xué)方法評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生在線反饋情況、課堂學(xué)生的活躍程度等來(lái)評(píng)價(jià)不同教學(xué)方式的教學(xué)效果。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：在完成傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和以O(shè)ffice Mix技術(shù)為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后分別發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)法的評(píng)價(jià)，采用不記名填寫方式。

書面考核：實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)TT組和OMT組進(jìn)行理論考試，兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

1.4 數(shù)據(jù)處理

2 結(jié)果

2.1 教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

結(jié)果顯示，OMT組的紀(jì)律性、課堂活躍度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和總評(píng)價(jià)均優(yōu)于TT組（P＜0.05），說(shuō)明基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。

表1 教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（±s，分）

表1 教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（±s，分）

評(píng)分條目紀(jì)律性課堂活躍度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握總評(píng)價(jià)賦分值204040100TT組17.35±2.64428.77±3.86033.01±3.36279.13±6.378OMT組18.57±1.37437.82±2.05737.17±2.07493.50±3.054 t P-3.475-17.444-8.883-17.1480.0010.0000.0000.000

2.2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

結(jié)果顯示，OMT組學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的評(píng)分都高于TT組（P＜0.05），說(shuō)明學(xué)生對(duì)基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)持肯定態(tài)度，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表2 學(xué)生對(duì)基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)（±s，分）

表2 學(xué)生對(duì)基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)（±s，分）

調(diào)查內(nèi)容總體滿意度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)積極性自學(xué)能力師生交流學(xué)習(xí)效率查閱文獻(xiàn)能力創(chuàng)新能力綜合分析能力賦分值151010101010151010 TT組 OMT組t P8.22±1.1436.59±1.1475.21±0.9966.43±1.7705.46±1.5014.44±0.9717.45±2.1725.26±1.6946.29±1.25713.10±1.5018.94±1.1647.96±1.4928.82±0.8678.28±1.1878.37±1.16412.76±1.6107.85±1.4468.10±1.504-21.571-12.008-12.730-10.231-12.381-21.608-16.499-9.762-7.6910.0050.0010.0010.0010.0010.0010.0010.0010.001

2.3 兩組學(xué)生成績(jī)比較（見(jiàn)表3）

結(jié)果顯示，OMT組學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)于TT組（P＜0.05）。

表3 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

表3 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）

組別TT組OMT組考試成績(jī)78.97±6.83687.64±5.694 t P-8.164 0.001

3 討論

教學(xué)質(zhì)量的高低涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的管理以及教學(xué)內(nèi)容的安排。在一定程度上，教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，它直接體現(xiàn)著教與學(xué)的關(guān)系，反映著教師的教育思想和教育藝術(shù)。

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生雙方平等交流探討的過(guò)程中達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)也有不足之處，例如課堂知識(shí)容量較小、教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到難以預(yù)見(jiàn)的各種問(wèn)題等［3］。傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)通常需要精選案例，首先學(xué)生在課堂上討論，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣做固然能增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，然而一堂課能夠講解的知識(shí)點(diǎn)有限。對(duì)于中藥藥劑學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容較多，全書共有24章，理論學(xué)時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，涉及幾十種劑型的制備技術(shù)，如果按照傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)方法把知識(shí)點(diǎn)全部向?qū)W生講解的話，幾乎是不可能的。

我們針對(duì)中藥藥劑學(xué)課程采用的基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)法無(wú)疑是一個(gè)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生管理的有益嘗試。教師利用Office Mix制作多媒體課件，可以在課件中加入視頻、動(dòng)畫、精選案例、測(cè)試習(xí)題等，可以將做好的課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以在課前通過(guò)電腦、智能手機(jī)等個(gè)人終端預(yù)習(xí)，在線向教師提問(wèn)，教師收到反饋信息后，有針對(duì)性地向?qū)W生講授知識(shí)，做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)適合于教學(xué)的案例和針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人終端以選擇的形式回答問(wèn)題，教師可以在線查詢有多少學(xué)生參與了回答，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度。同樣，可以在課后增加關(guān)于鞏固知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的多媒體課件，促使學(xué)生主動(dòng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。另外，教師還可以在線查看學(xué)生的提問(wèn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能跟上課程和功課進(jìn)度。通過(guò)這種基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程真正可控。

根據(jù)課堂測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們有理由認(rèn)為引入基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中收到了良好的效果。我們認(rèn)為，基于Office Mix技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有3個(gè)：（1）促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其真正地變?yōu)榻虒W(xué)的主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）教師利用各種方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)師生對(duì)話的過(guò)程和創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。（3）教師不再拘泥于教材，教師通過(guò)課前互動(dòng)，針對(duì)課程和班級(jí)水平合理地安排課堂講授的內(nèi)容，編寫自己的互動(dòng)教材，以教師獨(dú)特的視角來(lái)教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

但是我們也應(yīng)注意到，Office Mix的應(yīng)用也有一定的局限性，例如需要借助電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線WiFi技術(shù)等，但在當(dāng)今電子技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，這些問(wèn)題也會(huì)逐漸成為教學(xué)改革的促進(jìn)因素。

［1］秦冬梅，陳韓英，李樂(lè).中藥學(xué)專業(yè)中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：47-48.

［2］唐臻，吳靜，李小潔，等.互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（9）：131-134.

［3］陳英.互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2014 （23）：153.

G40-057

B

1671-1246（2015）10-0027-03

河南省衛(wèi)計(jì)委醫(yī)學(xué)教育改革（WJLX2014176）；南陽(yáng)理工學(xué)院2014年教育教學(xué)改革基金（NIT2014JY-02）資助項(xiàng)目