教師專業(yè)化發(fā)展的困境

馬林

（哈爾濱師范大學(xué)學(xué)工處心理健康教育中心 黑龍江·哈爾濱 150025）

摘 要 本文從教師專業(yè)化發(fā)展的起因和困境等角度，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展層級(jí)式的進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，并且在現(xiàn)有教師專業(yè)化發(fā)展困境分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究整合，闡述了自己關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展困境的見解。教師教育教學(xué)技能和技巧的發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成功。教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)如今所遇的困境大致可分為倫理、知識(shí)、權(quán)力等三方面。我們面對(duì)國(guó)外已經(jīng)給教師專業(yè)化發(fā)展造成的困境，應(yīng)當(dāng)反思在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不能盲目借鑒，要正確地面對(duì)困境，盡快地脫離困境。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化發(fā)展 專業(yè) 現(xiàn)代性 困境

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.036

Teachers' Professional Development Dilemma

MA Lin

（Mental Health Education Center， Office of Students' Affairs， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract From the professional development of teachers and other causes and the plight of the angle， the professional development of teachers hierarchical conducted a simple comb， and on the basis of existing teacher professional development dilemma analysis， through the integration of research， elaborated on his own teachers' Professional Development Dilemma insights. The development of teacher education and teaching skills and techniques is a core professional development of teachers， the main purpose is to promote students' growth and success. Teacher professional development is now encountered difficulties can be divided into three areas ethics， knowledge， power and so on. We have to face difficulties abroad due to the professional development of teachers， we should reflect on the road to professional development of teachers， not blindly learn to correctly face the difficulties， out of the woods as soon as possible.

Key words teachers' professional development; professional; modernity; dilemma

現(xiàn)如今，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，我國(guó)與國(guó)外在認(rèn)知上存在著不同的見解，通過(guò)具體的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的認(rèn)知有著一定的誤區(qū)。首先表現(xiàn)在專業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)方面和專業(yè)化規(guī)律方面見解不同。相當(dāng)數(shù)量的研究?jī)H僅單純地從教育學(xué)角度入手去探討教師教育和教師專業(yè)化之間的聯(lián)系，而沒有能夠從廣泛的社會(huì)學(xué)視角下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的制約性的困境進(jìn)行探討。其次就是機(jī)械地、過(guò)于盲目地對(duì)技術(shù)型職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)行模仿，從而使教師專業(yè)化、技能化發(fā)展和教師職業(yè)的特性產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)。再次，單純地依靠教師的專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，從而使教師專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景失去有機(jī)的聯(lián)系。這是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)問(wèn)題，并不是僅靠教師教育就可以解決的。目前在這樣的誤區(qū)中讓教師專業(yè)化發(fā)展陷入了困境，我們想要讓教師專業(yè)化發(fā)展得越來(lái)越好，就必須先從根本上找出問(wèn)題所在，進(jìn)而擺脫困境。下文中我們將從幾個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行詳解，剖析其所遇的困境。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的起因

迄今為止，之所以將教師職業(yè)稱其是教師專業(yè)，這是根據(jù)國(guó)際勞工組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織于一九六六年共同發(fā)布的聯(lián)合建議，即《關(guān)于教員地位的建議》。在此建議中認(rèn)為“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)（profession）”，這種“專門職業(yè)”強(qiáng)調(diào)教員必須接受過(guò)嚴(yán)格的高等教育并且經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的、與時(shí)俱進(jìn)的研究和深造才能獲得此專業(yè)職稱?！皩ｉT職業(yè)（profession）”要求其必須對(duì)該學(xué)區(qū)的整體教育具有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感。在此之后，教育職業(yè)專門化以及教師專業(yè)水平社會(huì)化在世界范圍內(nèi)越來(lái)越得到廣泛的共識(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展的概念在我國(guó)也逐步得到了廣泛的關(guān)注。

2 如何界定教師專業(yè)化發(fā)展

為更好地劃分教師專業(yè)化發(fā)展的界線，首先要來(lái)了解一下教師專業(yè)化的基本內(nèi)容。教育專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性是教師專業(yè)化的兩個(gè)重要內(nèi)容。在我國(guó)，對(duì)教師的要求極其嚴(yán)格，首先對(duì)學(xué)歷有一定的要求，以及必備的教育知識(shí)，同時(shí)也要有職業(yè)道德要求和教育能力的要求，對(duì)教師的管理主要靠的是教師教育的專門機(jī)構(gòu)，他們負(fù)責(zé)對(duì)教師的資格認(rèn)證與管理工作，并且制定出具體的認(rèn)定制度，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方向進(jìn)行指導(dǎo)和界定。教師專業(yè)化包含的內(nèi)容程呈現(xiàn)多樣化，在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展在認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)出多種多樣的形式。依據(jù)教師專業(yè)化的含義，我們來(lái)進(jìn)一步研討“教師專業(yè)化發(fā)展”，目前可以主要從兩方面來(lái)看：第一方面可以歸納為教師從事的職業(yè)是一門專業(yè)，討論其發(fā)展的歷史過(guò)程;第二方面可以歸納為認(rèn)為教師本身由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。由此我們得知教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)遇見諸多困境。

3 教師專業(yè)化發(fā)展中的困境

目前教師專業(yè)化發(fā)展是在全球一體化的進(jìn)程中進(jìn)行的，那么實(shí)際上認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教師專業(yè)化是現(xiàn)代意義上的技術(shù)型專業(yè)化，技能熟練以教學(xué)技能的不斷完善為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度，也就是說(shuō)并非僅僅使教師職業(yè)發(fā)展成為一個(gè)理論性很強(qiáng)的專業(yè)，而且還要注重教師職業(yè)在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的個(gè)體性差異。因?yàn)榧寄芴嵘某潭炔荒艽斫逃顒?dòng)的全部?jī)?nèi)涵，技能化教育只是代表教育模式的一個(gè)方面，而不能代表教育模式的全部。教師專業(yè)化目前已經(jīng)得到了國(guó)際上的認(rèn)可，其聲勢(shì)浩大，但從各項(xiàng)研究表明，它對(duì)教師專業(yè)化與社會(huì)的現(xiàn)代化之間的融合關(guān)系沒有產(chǎn)生足夠的重視。從另外一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，西方對(duì)教師技能化與教師專業(yè)化的運(yùn)作和我國(guó)的技能化教師專業(yè)化的運(yùn)作有較大的差異，從而為我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了很大的困境，我們將從倫理、知識(shí)以及權(quán)力等諸方面對(duì)現(xiàn)代性教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的困境進(jìn)行論說(shuō)。

3.1 教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的倫理困境

教師專業(yè)化有著特殊意義的就是倫理，這是評(píng)判專業(yè)的重要指標(biāo)。倫理是教育活動(dòng)的靈魂所在，如果失去了倫理這一重要因素，教育的意義將蕩然無(wú)存，價(jià)值實(shí)踐和價(jià)值選擇是倫理表征的重要體現(xiàn)，如果個(gè)體踐履和選擇特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，源自內(nèi)心意義系統(tǒng)所決定的，那么倫理的缺乏必然是由意義世界的坍塌所決定的。生命內(nèi)涵的自我領(lǐng)受是意義的核心部分，也是對(duì)整體生命與具體存在之間的關(guān)聯(lián)性領(lǐng)悟與體驗(yàn)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谧晕胰松涂陀^世界之間進(jìn)行不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)，在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中構(gòu)建社會(huì)的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。養(yǎng)成必須以人生信仰和意義體檢為基準(zhǔn)，在現(xiàn)代性中道德倫理正在潛移默化地邊緣化，而這時(shí)我們更應(yīng)該清楚，培養(yǎng)有技能、有知識(shí)的人只是教育任務(wù)的一個(gè)方面，更重要的是培養(yǎng)人的思想道德品質(zhì)。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展中的知識(shí)困境

這里的知識(shí)困境是相對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)而言的，它是建立在較為成熟和較為系統(tǒng)的高等教育的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻逃茖W(xué)是一種不斷發(fā)展著的科學(xué)，教師專業(yè)化要求教師必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，這就使得教師專業(yè)化在發(fā)展過(guò)程中必然存在著一定程度的知識(shí)困境。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展中的權(quán)力困境

教師專業(yè)化發(fā)展的又一重要因素是權(quán)力困境。在教師職業(yè)的內(nèi)部存在著一對(duì)矛盾，那就是學(xué)?？茖訖?quán)力和教師專業(yè)權(quán)力。這對(duì)矛盾既對(duì)立又統(tǒng)一。教師的職業(yè)維護(hù)意識(shí)與教師專業(yè)化發(fā)展之間也具有一定的矛盾，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?？茖訖?quán)力是對(duì)教師專業(yè)權(quán)力的指導(dǎo)、保護(hù)。這就成了教師專業(yè)化發(fā)展的困境之一，即教師很難毫無(wú)后顧之憂地走上教師專業(yè)化的發(fā)展之路。

4 解決教師專業(yè)化發(fā)展困境的具體方法

一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題的案例，一個(gè)實(shí)際情境的描述，其中必然包含著很多的矛盾現(xiàn)象，然而解決這些矛盾必須要采取與其相應(yīng)的手段和方法。在案例研究中表明，強(qiáng)調(diào)所研究的主體是教師，所以，一切材料的收集、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)主體的分析和研究的全部過(guò)程最終需要撰寫成為教育實(shí)際案例，以備進(jìn)行總體的研究或?qū)ζ渲械哪骋粏?wèn)題進(jìn)行專題研究。在此過(guò)程中，首先要提高教師本身對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象的自覺反思意識(shí)。

學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)方面都可涉及到教育案例，教學(xué)案例往往不一定必須是教師本身在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的，重點(diǎn)是教師對(duì)案例的關(guān)注，這其中也包含他人的案例，但最終的目的是能否使我們自身成長(zhǎng)。在教育實(shí)踐中，更好的分析教育本質(zhì)，找尋思想辯解理性的視角，提高自身作為教育者的業(yè)務(wù)技能和素養(yǎng)水平。因?yàn)閰⑴c案例研究者為教師，而研究對(duì)象也是教師，所以，案例中所出現(xiàn)的教育情景和教學(xué)場(chǎng)面對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分熟悉，并對(duì)其有著自身的分析和評(píng)價(jià)。在這種教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，教師不斷積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師的專業(yè)發(fā)展，主要依靠于教師本身。在很多研究中我們可以看出，教師正朝可持續(xù)發(fā)展型、培養(yǎng)研究型、反思型等方向發(fā)展，在教師教育的整個(gè)歷程中，呼喚自主型、持續(xù)發(fā)展性的教師發(fā)展。教師的自我成長(zhǎng)主要有兩方面原因，其一是教師要有內(nèi)在的自我提高和自主發(fā)展，這就是指成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)成就，其二是教師要能實(shí)現(xiàn)自我給養(yǎng)，使自身得到不斷的成長(zhǎng)。兩個(gè)方面的原因促使了教師結(jié)構(gòu)素質(zhì)的自我成長(zhǎng)。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師始終既是一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教育者，同時(shí)也是一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者。

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