基于逆向構(gòu)建和11N層次大綱模型的應(yīng)用課程體系建設(shè)方法

禹樸勇

摘 要 本文從課程體系建設(shè)角度討論了如何充分利用校企專業(yè)共建的經(jīng)驗(yàn)，解決能力培養(yǎng)問題，提出對(duì)應(yīng)用開發(fā)課程進(jìn)行知識(shí)的再組織和體系的再重構(gòu)，提出了利用逆向構(gòu)建和多層次大綱模型，采取靈活的實(shí)用的普適性強(qiáng)的課程體系構(gòu)建方法。并在軟件工程專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 軟件工程 重構(gòu) 層次大綱模型

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.016

Applied Curriculum System Construction Methods Based on

Reverse Building and 11N-level Outline Model

——Take Software Engineering Application and Development Course System as an example

YU Puyong

（Taishan University， Tai'an， Shandong 271000）

Abstract： From the perspective of curriculum system construction discussed how to take advantage of professional schools and enterprises to build experience， problem solving ability training， application development curriculum proposed re-organization and re-reconstruction of knowledge system， proposed the use of reverse construction and multi-level outline model， flexible and practical universality strong curriculum system construction method. And practice in software engineering professional.

Keywords： course system construction; software engineering; rebuilding; level outline model

1 問題與背景

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增加和我國(guó)高等教育的改革推進(jìn)，大量高等院校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)確定為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為此進(jìn)行了相應(yīng)的建設(shè)，但是近幾年來，這類院校都普遍面臨著培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求間的不協(xié)調(diào)問題，這種不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。高校的人才培養(yǎng)方案一般都是在“厚基礎(chǔ)”的指導(dǎo)下制訂的，所謂“厚基礎(chǔ)”即課程體系中以基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講授為主，這類課程都是缺少動(dòng)手能力的課程，以教師的講授為主，實(shí)際方案中該類課程要占據(jù)課程體系的1/2課時(shí)，在缺乏合適的教學(xué)方式時(shí)，該類課程學(xué)習(xí)效果也比較差。企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求是“懂理論，會(huì)干事，能創(chuàng)新”，但顯然學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在顯著的不協(xié)調(diào)。

（2）知識(shí)更新的不協(xié)調(diào)。部分高校注意到了上述的問題，在大三學(xué)期開始大量增設(shè)了以動(dòng)手和實(shí)踐為主的課程，但是由于沒有明確的知識(shí)更新機(jī)制，導(dǎo)致許多課程講授的技術(shù)落后，在知識(shí)更新上與企業(yè)需求相比嚴(yán)重落后，導(dǎo)致了知識(shí)更新的不協(xié)調(diào)。

（3）能力要求的不協(xié)調(diào)。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和更新的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在能力培養(yǎng)上也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的問題，都是動(dòng)手能力，但是由于采用的理論和技術(shù)的不同，導(dǎo)致在具體做事時(shí)的方法和過程是不同的，學(xué)生必須還要經(jīng)歷一個(gè)過渡期才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

上述問題普遍認(rèn)為是學(xué)校封閉辦學(xué)和師資力量不足所引起的，所以近年來各大高校都積極開展開放式辦學(xué)，其中校企共建是我國(guó)高校普遍采取的方式，校企共建是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地面向社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對(duì)接。2010年，我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在綱要中明確提出：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。以此為指導(dǎo)思想和工作方針，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，我國(guó)多所院校都開設(shè)了“校企共建專業(yè)”，建設(shè)中課程體系在不斷地變化，特別是面向應(yīng)用的開發(fā)課程隨著市場(chǎng)需求不斷更新，這種變化使培養(yǎng)的學(xué)生能更快地掌握開發(fā)技能，快速地滿足企業(yè)需求，但同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)方案中的原有的課程體系形成了沖擊，舊的課程體系建設(shè)方法已經(jīng)不能滿足需求，資源建設(shè)也嚴(yán)重滯后，這一現(xiàn)狀凸顯了教育領(lǐng)域中學(xué)校機(jī)制的僵化和技術(shù)需求快速變革的矛盾。

在高校教育中如何解決上述不協(xié)調(diào)問題與矛盾是亟需研究的課題，而解決這一問題就必須有一套靈活的實(shí)用的普適性強(qiáng)的應(yīng)用課程體系構(gòu)建方法，從知網(wǎng)檢索“培養(yǎng)模式”相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到90多萬(wàn)，檢索“實(shí)踐體系”和“理論課程體系”相關(guān)文獻(xiàn)都達(dá)到100多萬(wàn)，而檢索“應(yīng)用開發(fā)課程體系構(gòu)建”相關(guān)文獻(xiàn)僅有13條，這些文獻(xiàn)中對(duì)課程體系的研究?jī)H僅是立足于某專業(yè)應(yīng)用方向進(jìn)行探討，沒有提出在技術(shù)快速變革下構(gòu)建課程的策略，也沒有闡述相關(guān)資源的建設(shè)方式，可見現(xiàn)有的我國(guó)高校應(yīng)用教育領(lǐng)域的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實(shí)踐體系和理論課程體系方面，缺少一套普適性強(qiáng)的應(yīng)用開發(fā)課程體系構(gòu)建方法。

本文對(duì)上述問題進(jìn)行研究，提出了基于11N層次大綱模型的，能快速響應(yīng)變化的逆向課程體系構(gòu)建方法，對(duì)解決快速變化的知識(shí)如何在高校進(jìn)行傳播教授提供強(qiáng)力的支持，對(duì)于推動(dòng)高校教育與社會(huì)和企事業(yè)單位進(jìn)行更密切的合作具有重要的意義。

2逆向課程體系構(gòu)建方法

總結(jié)分析各高校校企共建的過程和經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在校企合作共建中，企業(yè)方給出的一般都是應(yīng)用技術(shù)類課程的教學(xué)大綱，他們不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，只是關(guān)注學(xué)校培養(yǎng)的人才能否立即為社會(huì)接受，快速為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，這種要求與高校注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿κ敲艿?。從?yán)格意義上講，校企共建也是一種博弈，但是只有做到了使培養(yǎng)的學(xué)生在離校時(shí)能立即滿足企業(yè)需求，同時(shí)又有具有長(zhǎng)期發(fā)展的潛力，這種合作博弈才是雙贏，從這個(gè)角度來講，在合作中不應(yīng)只是關(guān)注表面上雙方投入的資金和人力、設(shè)備等資源，更應(yīng)該關(guān)注雙方深層次的需求，進(jìn)而不斷完善培養(yǎng)方案，使高等人才培養(yǎng)回到學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)聘用的軌道上來。

通過分析校企雙方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并總結(jié)多年校企合作的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系采用逆向構(gòu)建方法更恰當(dāng)，該方法采用四步來進(jìn)行：首先，企業(yè)方給出需要學(xué)生掌握的應(yīng)用技術(shù)類課程大綱，校企共同分析這些課程從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面闡述企業(yè)的需求，特別是能力需求解決“會(huì)干事”的問題，確保學(xué)生一畢業(yè)就能工作，填平學(xué)校與企業(yè)的鴻溝。其次，以第一步分析的結(jié)果為參考，確定必需的理論支持課程、素質(zhì)支持課程，解決“懂理論”的需求。然后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加適當(dāng)課程完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為“能創(chuàng)新”提供支撐。最后，對(duì)課時(shí)和課程次序進(jìn)行微調(diào)，形成完整的課程體系。

采取這種方式建設(shè)的課程體系充分考慮的企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，解決了應(yīng)用人才培養(yǎng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題。

311N層次大綱模型

知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整只是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，具體人才培養(yǎng)過程中，如何落實(shí)確定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，涉及到具體課程的具體內(nèi)容上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中很突出的一個(gè)問題就是知識(shí)更新問題，特別是在IT相關(guān)專業(yè)，應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，在這種狀態(tài)下，傳統(tǒng)的一個(gè)課程一個(gè)教學(xué)大綱的方式已經(jīng)不太適合，它難以適應(yīng)知識(shí)與課程的快速更新，更應(yīng)該從課程體系建設(shè)的層面進(jìn)行課程大綱的建設(shè)，采用11N層次大綱模型，即明確應(yīng)用知識(shí)是理論的實(shí)踐這一觀點(diǎn)，打破理論課程與應(yīng)用開發(fā)課程的界限，對(duì)應(yīng)用開發(fā)課程的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，建立應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論關(guān)聯(lián)矩陣，放棄以具體應(yīng)用技術(shù)課程來進(jìn)行課程體系建設(shè)的方式，轉(zhuǎn)而采用以理論實(shí)踐的角度來進(jìn)行應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，具體授課內(nèi)容隨需而變，靈活變化而不隨意，使授課內(nèi)容可控可評(píng)價(jià)測(cè)量，建立一套課程體系一套課程大綱多套授課大綱的11N模式，課程大綱描述關(guān)聯(lián)矩陣中的理論知識(shí)點(diǎn)，它是穩(wěn)定的，授課大綱是課程大綱在具體應(yīng)用技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)，它是靈活的易變的。這樣的設(shè)計(jì)避免了為追逐新技術(shù)而隨意設(shè)置課程，導(dǎo)致課程繁多但難以真實(shí)開設(shè)，也體現(xiàn)了不同應(yīng)用技術(shù)的相同理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的技術(shù)上的自學(xué)能力。

4軟件工程應(yīng)用課程的實(shí)踐應(yīng)用

以軟件工程專業(yè)軟件開發(fā)方向人才培養(yǎng)為例，由于IT技術(shù)變化快速，在傳統(tǒng)的課程體系下學(xué)生在校主要以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)需求，還需要進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。按照上述方式對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，按照調(diào)研→確定應(yīng)用課程→確定能力素質(zhì)要求→確定支持課程→完善體系→調(diào)整課時(shí)的活動(dòng)路徑完成應(yīng)用開發(fā)課程體系的建設(shè)。并按照11N層次大綱的思想進(jìn)行課程大綱和授課大綱建設(shè)，如該課程體系中數(shù)據(jù)庫(kù)原理沒有單獨(dú)開設(shè)，而是建設(shè)一個(gè)課程大綱明確理論知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用課程中進(jìn)行更生動(dòng)的講解，建設(shè)三個(gè)授課大綱分別規(guī)范SQL Base、SQL Server和Oracle課程的具體授課內(nèi)容，其中SQL Server和Oracle在同一個(gè)課程大綱的規(guī)范下，明顯地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，使教師和學(xué)生更能清晰理論的不同應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

課程資源建設(shè)要充分利用計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)和用戶提供內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線支持，采取教師提供大綱和核心內(nèi)容，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充的方式快速形成有效的課程資源，避免教師陷于技術(shù)細(xì)節(jié)的解決。

5總結(jié)

隨著我國(guó)高校改革的發(fā)展和人才需求的趨勢(shì)，部分本科院校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有許多問題亟需解決，首要的就是一個(gè)靈活的合理培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)問題，本文提出了需求導(dǎo)向的從企業(yè)需求到理論基礎(chǔ)的逆向構(gòu)建方法，以及課程實(shí)施中的11N層次大綱模型，這些方法滿足了應(yīng)用型課程體系的具體建設(shè)和開設(shè)，通過在軟件工程專業(yè)的實(shí)踐獲得良好的人才培養(yǎng)效果。

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