基于建構主義視角下高校思政課教學模式如何創(chuàng)新

萬莉莉

摘 要：我國傳統(tǒng)的高校思政課教學模式已經不能滿足社會發(fā)展的需求，所以必須對思政課教學模式進行改革，其中創(chuàng)新就是改革的主要方向。本文就是從建構主義教學模式在實際中的實施，深入研究對思政課改革的具體方法，從而促進我國思政課教學的發(fā)展。

關鍵詞：高校思政課；教學模式；創(chuàng)新；建構主義

高校思想政治理論課是我國大學生思想政治教育的主要途徑，它對于大學生的高等教育至關重要，是高等教育不可缺少的一部分。但是實際中我國思想政治理論課并沒有發(fā)揮自身的作用，其主要原因是傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現在的需求，對于現在的大學生而言，思政課教學對于他們的生活并沒有任何作用，所以基于這種狀況應當采取新的教學模式，使思政課教學適應時代的發(fā)展。

1 建構主義教學模式對高校思政課教學的重要意義

所謂“建構主義”就是學生學習的一種結構重組，它屬于認知主義，是由行為主義逐漸轉變過來的。這種理論的最早提出者是瑞士心理學家皮亞杰，他認為學生學習不應當由外到內直接的灌輸，而是根據自身狀況從內向外不斷地建構，這種思想的主體是學生，老師只是起到輔助作用。在傳統(tǒng)的教學中，老師是教學的中心，學生的學習都必須根據老師的安排進行，使學生失去了自主學習的主動性和積極性。而“建構主義”這種新的教學方式完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，在教學中以學生為主體，教師只起到主導作用。所以建構主義認為學生的學習不能只是單純地灌輸，要根據學生的學習狀況進行教學，就是學生在原有知識的基礎上構建新的知識。在教學中就是老師根據學生的學習狀況構建一種創(chuàng)設情境，對學生就行引導，從而使學生自由發(fā)揮自身的想象力，去構建新的知識，在整個教學的過程中，學生一直處于主導地位，教師起到指導協(xié)調的作用。

建構主義教學模式主要是以學生為主體，教師為輔助作用，必須在此過程中使學生主動構建新的知識，這也是這種教學模式實行的最直接目的。為了更好地發(fā)揮學生的積極性和主動性，在教學過程中教師應當注重知識本身特點以及學生自身的現狀，然后思考如何創(chuàng)造一種適于學生學習的環(huán)境，以便正確指導學生建構新知識。這種教學模式在實際的教學改革中符合改革的要求，這種由單純地只關注結果到關注教學的過程的轉變適合現在的教學。

2 建構主義視角下高校思政課教學模式的創(chuàng)新

2.1 激發(fā)學生學習興趣

建構主義教學模式主要強調的是學生學習的主動性和積極性，這種新知識的建構是學生根據自身的學習情況主動完成的，是無法替代的。所以在實際的教學過程中要營造一個和諧的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，促使學生對思政課產生學習興趣，只有這樣才能使學生重視對思政課的學習，從而在教學中提高學生學習的效率。在高校思政課的教學過程中，對學生進行分組，由于學習能力的不同，所以設計出每組的討論話題也不同，進行討論，在討論中每個人都可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，通過這樣的討論能夠極大地激發(fā)學生對于思政課學習的興趣。通過這種教學模式不僅使大學生分享各自的觀點，更重要的是能夠培養(yǎng)大學生獨立思考問題和解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)大學生虛心接受他人意見并與人和睦相處的優(yōu)秀品德。在這種學習氣氛下，大學生可以根據自身的情況自由學習知識，并構建新的知識，一起努力學習知識，一起分享學到的知識，從而完成新知識的構建。

2.2 確立大學生的主體地位

建構主義教學模式的明顯特征是學生在教學中占主體地位。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生必須服從老師安排，致使學生失去了學習的主動性，這種僵化的、單純地以灌輸為主要形式的教學模式已經不能滿足現在的教學需求。建構主義教學模式恰恰就改變了這一狀況，它是以學生為教學的主體，根據學生學習的不同狀況進行施教，從而發(fā)揮學生自身學習的積極性和主動性。建構主義認為學生的知識可以通過學生之間的相互討論、協(xié)作等方式獲得。所以在思政課的教學過程中，施教者可以通過有效的教學方式使學生意識到自身在教學中的主體地位，教師在此過程中只起到指導作用，這樣的教學方式能夠提高學生學習思政課的積極性，促進學生對知識的掌握。同時應當注意對于思政課的課程安排，教師一定要注意教學內容、進度以及方法的合理安排，這些都應當圍繞學生進行，最終實現學生建構新知識的目的。

2.3 改變學生學習的考核方式

建構主義中對于學生學習的考核打破了傳統(tǒng)的考核方式，它不同于傳統(tǒng)的認知主義學習理論和行為主義學習理論，前者認為學生的學習經過感覺、知覺以及大腦的協(xié)同合作共同完成的；后者認為學生的學習是由思維和外界的環(huán)境作用實現的；而建構主義學習理論則是指學生可以根據自身的學習狀況，然后進行知識的建構，它是一種新的教學模式，促進了學生對知識的融會貫通，也提高了學生學習的積極性和主動性，提高學生發(fā)現問題并解決問題的能力。這種教學理念改變了傳統(tǒng)的考核模式，轉變以這種考察學生對知識的理解程度和運用能力，這樣的考核制度在一定程度上促進了學生的學習，也提高了學生對思政課學習的興趣。

2.4 促進大學生社會化

高校思想政治的教育是一種特殊的教學活動，它使學生的學習更加趁與社會化，使學生的學習能夠滿足社會的需求，成為促進大學生全面發(fā)展的根本動力。這種教學模式即具有社會價值，也具有個人價值，它是兩者辯證統(tǒng)一的集合體。傳統(tǒng)的教學模式比較重視社會價值，而忽視學生個人的價值，這是傳統(tǒng)教學的弊端，嚴重影響了學生學習的積極性，成為阻礙教學發(fā)展的最大障礙。而建構主義則認為兩者同等重要，一定要重視個人價值，因為如果忽視了大學生的個人價值，將會影響大學社對于知識的建構，他們會認為這種知識建構太遙遠，自己無法實現，打消了大學生對知識建構的積極性。正如相關研究者所說的那樣，任何社會的健康發(fā)展都不能離開個人價值，因為個人價值直接與建構者相關，這關系到建構者的需求及發(fā)展，所以應當引起對個人價值的重視。高校所實行的建構主義學習理論，就是要重視學生的個人價值，然后根據學生的學習狀況將所學的知識進行社會化，這樣不僅能夠鞏固學生所學的知識，同時也能夠使大學生掌握適應社會的技能，成為社會有用的人，這是一個學習者逐漸向社會者發(fā)展的過程，這樣的教學方式能夠吸引學生的目光，使他們真正投入到思想政治理論學習的過程中。

3 結語

綜上所述，對于高校的思政課教學進行創(chuàng)新改革，建構主義教學模式在實際中的應用能夠滿足改革的要求，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題及解決問題的能力，從而培養(yǎng)社會所需要的人才，滿足社會需求，鑒于建構主義教學模式的有效性，它將成為我國思政課教學改革的主要方向。

參考文獻

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