議會(huì)制辯論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王欣欣++黃麗雙

摘 要：文章從地方高校高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述了將議會(huì)制辯論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與意義，并提出了將議會(huì)制辯論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：議會(huì)制辯論；高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；地方高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0048-02

高級(jí)英語(yǔ)是《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》中規(guī)定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程的核心課程之一?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將其描述為：“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！痹诮虒W(xué)原則方面，《大綱》提出以素質(zhì)教育為教學(xué)原則，要求通過(guò)本課程不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力基本功，同時(shí)更要注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?！皩?zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！?/p>

地方高校的高級(jí)英語(yǔ)課堂效率不容樂(lè)觀，但是為了一步步實(shí)現(xiàn)《大綱》的要求，課程教師應(yīng)該努力探索一條新的路徑。由于地方高校一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，其理解外語(yǔ)能力也存在很大問(wèn)題。這些弊端使得學(xué)生們很難積極主動(dòng)地參加課堂訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐。這就要求教師循序漸進(jìn)地一步步以任務(wù)和活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程。

作為一種文化現(xiàn)象，議會(huì)制英語(yǔ)辯論與英美等國(guó)家現(xiàn)行的議會(huì)或國(guó)會(huì)辯論制度不同，這種辯論是借用的這兩國(guó)議會(huì)辯論的發(fā)言形式，以這種形式為平臺(tái)給其他國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一種訓(xùn)練與交流的機(jī)會(huì)。議會(huì)制辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，可以應(yīng)用到以“4C”為基礎(chǔ)的高級(jí)英語(yǔ)寬泛式教學(xué)模式中。“4C”，即“以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（competence），以文化傳輸為核心（culture），以人文關(guān)懷為根本（care），以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向（creativity）”的英語(yǔ)教學(xué)模式。這一模式由大慶師范學(xué)院邵春教授提出，利于形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)形式，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的推廣使用，學(xué)生可以在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

一、地方高校高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題

盡管近年來(lái)許多高校教師對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程進(jìn)行了許多教學(xué)模式的嘗試和改革，甚至新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給高校課堂帶來(lái)了許多新鮮的血液，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性卻仍舊很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，地方高校的高級(jí)英語(yǔ)課堂往往是低效的，學(xué)生不會(huì)大量參與課堂活動(dòng)，教師往往從頭到尾自說(shuō)自話，甚至于在整個(gè)課程結(jié)束后學(xué)生一無(wú)所獲，最后還會(huì)對(duì)這一課程存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。

從學(xué)生層面看，地方高校的學(xué)生暴露出很多基礎(chǔ)方面的問(wèn)題，譬如詞匯量小、日常交際所使用的表達(dá)方式匱乏、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解不深刻、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)體系不完整等等。學(xué)生需要極大的鼓勵(lì)才能在課堂上展現(xiàn)自己的語(yǔ)言，又往往由于教師的糾錯(cuò)而為了避免尷尬不再發(fā)言。很多學(xué)生都不能積極主動(dòng)參與口語(yǔ)活動(dòng)，即使能夠組織一些活動(dòng)，也經(jīng)常是教師的“獨(dú)角戲”或只有少部分學(xué)員參與的“表演戲”。

從教師層面看，教師對(duì)教材的處理經(jīng)常遇到很大的困難。高級(jí)英語(yǔ)課程使用的教材所涉及的方面非常廣，人文、科學(xué)、環(huán)境、文學(xué)等等內(nèi)容的文章涉及西方世界的各方面。而每一篇課文里所使用的語(yǔ)言和作者引用的各種涉及文化體系的內(nèi)容也成為教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容完全不理解，更別提西方文化中的特定語(yǔ)境了。在處理這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)往往很難覆蓋正確的文化傳輸，教師很容易陷入“獨(dú)角戲”的窘境。而被動(dòng)接受這些知識(shí)的學(xué)生也很難真正深刻理解這些問(wèn)題。

在困難重重的地方高校高級(jí)英語(yǔ)課堂上，不論是教師還是學(xué)生都需要新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。將寬泛式教學(xué)模式引入其中，以議會(huì)制辯論活動(dòng)為掌握語(yǔ)言、貫穿文化、培養(yǎng)思維的載體，為這些問(wèn)題提供了很好的解決方案。

二、議會(huì)制辯論應(yīng)用到高級(jí)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)與意義

基于以上難以逐一恰當(dāng)解決的問(wèn)題，結(jié)合克拉申自然途徑的二語(yǔ)習(xí)得理論，將議會(huì)制英語(yǔ)辯論活動(dòng)應(yīng)用到成人口語(yǔ)培訓(xùn)中更顯必要。

1983年，特雷爾和克拉申合作發(fā)表《自然途徑：課堂中的語(yǔ)言習(xí)得》一書(shū)，書(shū)中以克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，提出了五個(gè)假設(shè)。即習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)?？死暾J(rèn)為，在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面，在提供可供理解的輸入后，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到自己已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，就會(huì)出現(xiàn)自然而然的表達(dá)話語(yǔ)。在組織口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，要以涉及學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀、想法的人文情感活動(dòng)和信息和解決問(wèn)題活動(dòng)為主。

議會(huì)制英語(yǔ)辯論本身是充滿思辨性和邏輯性的語(yǔ)言活動(dòng)。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言作為一種國(guó)際交流語(yǔ)言的普及化，議會(huì)制英語(yǔ)辯論也得到了廣泛而深遠(yuǎn)的推廣。如今，此種辯論形式已經(jīng)被全世界大學(xué)和學(xué)員普遍接受，演變成校際英語(yǔ)辯論賽的主要形式。此種辯論形式不同于傳統(tǒng)的自由辯論，在辯論的整個(gè)進(jìn)程中，從準(zhǔn)備過(guò)程到后期總結(jié)，辯手都能收獲大量的各方面知識(shí)，且其批判性思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等各方面能力都能得到全面發(fā)展。因此，將這樣一種能夠全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各方面素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練方式引入成人英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂的缺點(diǎn)和不足，以達(dá)到提高口語(yǔ)培訓(xùn)效率的效果。

在進(jìn)行辯論的過(guò)程中，只有正方被賦予了定義權(quán)和議題轉(zhuǎn)化權(quán)，因此反方只能反駁而不能漫無(wú)邊際隨意定義。將議會(huì)制辯論活動(dòng)應(yīng)用在高級(jí)英語(yǔ)課程中可以將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生迅速并積極地將所學(xué)到的結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)應(yīng)用于所設(shè)置的活動(dòng)中。而課堂上的辯論活動(dòng)中很容易激發(fā)出創(chuàng)造的火花，使課堂活動(dòng)更加豐富和生動(dòng)。教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)在這一活動(dòng)中也得到了有機(jī)的結(jié)合。另外，有效的課堂辯論活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)精神同時(shí)也能加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)員的邏輯思辨能力、表達(dá)能力以及民主意識(shí)。如此看來(lái)，能夠完全實(shí)現(xiàn)“4C”寬泛式教學(xué)模式在本課程中的應(yīng)用。因此，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂辯論教學(xué)不成形、不規(guī)范的前提下，在地方高校高級(jí)英語(yǔ)課堂上采取某種形式的議會(huì)制辯論活動(dòng)具有極大的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

三、議會(huì)制辯論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

英式議會(huì)制辯論由正反各兩支隊(duì)伍參加，每支隊(duì)伍兩人；美式辯論由正反各一支隊(duì)伍參加，每隊(duì)兩人；全亞模式由正反方共兩支隊(duì)伍組成，每隊(duì)三人。雖然在參與的人數(shù)和發(fā)言的順序上有一定區(qū)別，但其本質(zhì)和評(píng)價(jià)規(guī)則是大同小異的。此種辯論形式的辯題通常是一條議案，以“This house”開(kāi)頭。但此處的“This house”并不特指某個(gè)國(guó)家的政府，辯論時(shí)，開(kāi)場(chǎng)政府的一辯可以將議案內(nèi)容進(jìn)行限定。如果完全按照議會(huì)制辯論體系進(jìn)行辯論訓(xùn)練，每場(chǎng)辯論會(huì)有六場(chǎng)輪流演講性質(zhì)的發(fā)言和兩場(chǎng)總結(jié)性質(zhì)的發(fā)言，每場(chǎng)發(fā)言時(shí)間都在7分鐘左右，而這些在正常的口語(yǔ)培訓(xùn)課上幾乎是不可能實(shí)施的。因?yàn)檫@種既限制人數(shù)又限制時(shí)間的既定活動(dòng)并不能滿足讓全體學(xué)員都張開(kāi)嘴的需求，所以要想將議會(huì)制辯論活動(dòng)引入到成人口語(yǔ)培訓(xùn)課程中來(lái)，必須對(duì)其進(jìn)行修剪和改造。筆者提出了幾點(diǎn)可行性策略和方案。

（一） 提前布置辯題與任務(wù)

在正常議會(huì)辯論比賽中，辯手只有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，但對(duì)于涉及高深的西方文化的辯題內(nèi)容，學(xué)生需要大量的時(shí)間提前準(zhǔn)備。這樣才能讓他們的準(zhǔn)備更加充分，表達(dá)更加流暢，表現(xiàn)更加自信，分析更加透徹和深入。這樣充足的準(zhǔn)備時(shí)間在給學(xué)生帶來(lái)了很好的辯論效果的同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步增加他們的興趣，并使得下一次的活動(dòng)更加成功，形成良性循環(huán)。

（二）分小組組織活動(dòng)

前文中已經(jīng)提到了正式的英語(yǔ)辯論活動(dòng)所涉及的人數(shù)是有限的，因此不能滿足全班人員的口語(yǔ)練習(xí)需要，因此在將議會(huì)制辯論活動(dòng)引入到高級(jí)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，需要把全班學(xué)生分成若干小組，這樣在每個(gè)小組中再進(jìn)行自由式辯論，再將結(jié)果和成果引入到全班范圍內(nèi)的議會(huì)制辯論，使每名學(xué)生都能得到訓(xùn)練和練習(xí)。經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備的學(xué)生能夠就既定話題給出具有邏輯性的條理清晰的發(fā)言，在小組的小范圍之內(nèi)，學(xué)生也能克服班級(jí)大范圍的畏難情緒和害怕丟面子的情緒，因此能夠更加有效地進(jìn)行活動(dòng)。

（三）活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)

在每一次進(jìn)行議會(huì)制辯論活動(dòng)后，教師都應(yīng)該加以點(diǎn)評(píng)和比較。主要以鼓勵(lì)為原則，客觀中肯地指出學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的較明顯的問(wèn)題，對(duì)事不對(duì)人。這樣既能夠給學(xué)生信心，讓他們對(duì)張開(kāi)口表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的愿望，又能及時(shí)解決他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中比較頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改正。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)提點(diǎn)的學(xué)生都能及時(shí)地改正比較明顯的發(fā)音問(wèn)題和文法問(wèn)題，并表現(xiàn)出了愿意改善其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的信心和決心。

綜上所述，在地方高校高級(jí)英語(yǔ)課程中加入議會(huì)制辯論活動(dòng)是切實(shí)可行且具有實(shí)際意義的。通過(guò)采取這樣的辯論活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上做到說(shuō)得出口、說(shuō)得通順、說(shuō)得有條理、說(shuō)得思路清晰、說(shuō)得目標(biāo)明確，從某種程度上解決高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”與“啞巴思維”的同題，并改善他們不愛(ài)開(kāi)口的問(wèn)題和毛病。辯論活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步和提高，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生更主動(dòng)更廣泛地接觸西方文化，讓學(xué)生在小隊(duì)活動(dòng)中更積極地互相合作，并能在一次次的訓(xùn)練中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，一舉數(shù)得。

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