非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)實(shí)踐探索

王琴++張昌兵

摘 要：研究型教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)提出來(lái)的，其提倡教學(xué)過(guò)程中教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)和研究結(jié)合。本研究對(duì)南京非研究型本科高校的研究型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)證分析了學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)及其提升教學(xué)效果的對(duì)策建議。本科研究型教學(xué)的推廣及應(yīng)用將有助于人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非研究型大學(xué)； 研究型教學(xué)；研究型活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2015）09004703

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)和研究結(jié)合，一方面注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，畢竟扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)；另一方面，教師要把平時(shí)的科研成果以及研究動(dòng)態(tài)與學(xué)生分享，讓學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)目前在全國(guó)各大高校逐步推廣，但作為非研究型大學(xué)，它們?cè)谘芯啃徒虒W(xué)實(shí)踐中與研究型高校具有較大的差別。本文擬以非研究型大學(xué)作為研究對(duì)象，分析非研究型大學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

德國(guó)著名高等教育家洪堡在19世紀(jì)提出：“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究?！笨梢?jiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)中都不能脫離研究，并且要把研究作為教學(xué)的手段與最終目的。1998 年，博耶委員會(huì)出臺(tái)了《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對(duì)其課程和主流教學(xué)形式進(jìn)行重大反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行了探討與嘗試，并取得了一定的成效。國(guó)內(nèi)一些研究者主要從研究型教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、必要性和積極意義闡述，如鄭貴華（2005），張曉宏（2006），林海等（2012），姜志兵、樊樹(shù)海（2013）等。實(shí)證研究方面，陳侃等（2012）對(duì)復(fù)旦大學(xué)本科學(xué)生的59門課程以及不同類型教師（名師與非名師）的研究型教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的研究型教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，而名師與非名師都沒(méi)能以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)表達(dá)與創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，只是名師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。上述這些研究尚缺乏針對(duì)非研究型大學(xué)的研究型教學(xué)研究。

二、問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的和方法

本研究以南京非研究型大學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用抽樣方法發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋研究型教學(xué)課堂的基本情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及研究型實(shí)踐教學(xué)所取得的成果和反映出的問(wèn)題。本調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)目前非研究型大學(xué)研究型教學(xué)還存在哪些問(wèn)題有待改進(jìn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷371份。針對(duì)南京非研究型大學(xué)二三年級(jí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本科生進(jìn)行調(diào)查。涉及到的學(xué)科有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)等。

（二）調(diào)查結(jié)果的描述性分析

問(wèn)卷涉及四個(gè)方面：一是研究型教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況；二是教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；三是研究型教學(xué)中教師使用的授課方式；四是學(xué)生對(duì)采用研究型教學(xué)的教師評(píng)價(jià)以及對(duì)研究型教學(xué)的看法[1]。以下將結(jié)合圖表對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析說(shuō)明。

1研究型教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況

和討論機(jī)會(huì)）的滿意度相對(duì)不高，其他幾個(gè)問(wèn)題都有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)對(duì)研究型教學(xué)的課堂表示很滿意。C選項(xiàng)所占的人數(shù)非常少，極少數(shù)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)的課堂感到非常不滿意。

2教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況及評(píng)價(jià)

從表2看出，研究型教學(xué)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況，學(xué)生的滿意度總體上比較高，但是與課堂教學(xué)相比，滿意度較低。課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況與課內(nèi)教學(xué)相比，學(xué)生選擇B滿意度的人數(shù)是最多的。也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)關(guān)注程度以及教師所付出的努力程度獲得了學(xué)生的認(rèn)可，但非常滿意的所占的比例相對(duì)較低。只有不到1/3的學(xué)生很滿意老師對(duì)他們撰寫論文進(jìn)行指導(dǎo)，而53%的學(xué)生基本滿意老師對(duì)他們調(diào)查撰寫論文的指導(dǎo)，還有15%的學(xué)生對(duì)此并不滿意。另外，“以某一問(wèn)題為中心的教學(xué)探討活動(dòng)”方面，40%的學(xué)生表示很滿意，55%的同學(xué)表示基本滿意，5%的同學(xué)表示不滿意?！坝懻撝v述前發(fā)放討論講述提綱，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料”及“教師重視課后與學(xué)生交流”學(xué)生對(duì)此滿意較高。

3研究型教學(xué)中教師使用的授課方式

研究型教學(xué)中，案例式教學(xué)運(yùn)用得最為廣泛，64%的學(xué)生都選擇了A滿意度，說(shuō)明教師在課堂上使用案例式教學(xué)的頻率較高，取得的效果也比較好。視頻教學(xué)也得到了學(xué)生的認(rèn)可，52%的學(xué)生選擇了A滿意度；緊隨其后的是討論式教學(xué)，46%的A滿意度。案例式教學(xué)、視頻教學(xué)以及探討式教學(xué)三者的調(diào)查結(jié)果差異并不是特別大，而研究性活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果則與前面三者有著明顯的區(qū)別。僅有27%的學(xué)生選擇了A滿意度，50%的學(xué)生選擇了B滿意度，23%的學(xué)生選擇了C滿意度?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)整體較差，選擇B滿意度的最多，也就是認(rèn)為研究性活動(dòng)的開(kāi)展以及取得的效果一般。學(xué)生中對(duì)此教學(xué)方式感到不滿意的也占到了23%，而前三種教學(xué)方式的不滿意度都低于5%。因此，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，研究性活動(dòng)的教學(xué)方式亟待改進(jìn)[2]。

4學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)教師的認(rèn)可程度以及對(duì)研究型教學(xué)的看法

（1）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)教師的認(rèn)可程度

調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生還是希望借助外力而不是自身來(lái)提高科研水平。因此教師在實(shí)施研究型教學(xué)的任務(wù)中扮演著極其重要的角色。關(guān)于研究型教學(xué)的教學(xué)效果，一半以上的學(xué)生對(duì)教師的工作給予了肯定。學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式靈活，教學(xué)富有啟發(fā)性，并且能和學(xué)生及時(shí)交流溝通。

（2）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)的看法

圖1中，A代表教學(xué)內(nèi)容陳舊；B代表進(jìn)度太快；C代表老師講課內(nèi)容太多；D代表課程知識(shí)太深；E代表教師照本宣科；F代表填鴨式教學(xué)，師生缺少互動(dòng)；G代表課外作業(yè)太多；H代表教學(xué)缺少啟發(fā)性和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)；I代表考核方式不能真正考核學(xué)生知識(shí)掌握情況；J代表課程知識(shí)不能滿足實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)所存在的問(wèn)題提出了自己的看法，反映最集中的屬課程知識(shí)不能滿足實(shí)際需要，也就是說(shuō)一方面學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，還沒(méi)有積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)以備用；另一方面對(duì)于理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化也不是很順暢，對(duì)于把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去還存在一定的困難[3]。其次，有些教師的教學(xué)方式還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而教師采取的考核方式也存在不合理的地方。調(diào)查結(jié)果反映出研究型教學(xué)存在的各個(gè)方面的問(wèn)題，課堂中教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新的指導(dǎo)以及最終的考核方式，這都將成為今后高校改進(jìn)研究型教學(xué)的重要參考意見(jiàn)。

三、影響非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果的原因分析 通過(guò)上述對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)非研究型大學(xué)的本科研究型教學(xué)實(shí)踐表示滿意。通過(guò)上述研究，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

一是，學(xué)生對(duì)教師課外指導(dǎo)的認(rèn)同度低于對(duì)課內(nèi)教學(xué)的認(rèn)同度。這是因?yàn)?，大二、大三的學(xué)生從高中接受填鴨式教育方式向研究型開(kāi)放式高等教育方式的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查有創(chuàng)新地撰寫論文，其感到束手無(wú)策，因而相應(yīng)的反應(yīng)是教師指導(dǎo)不力。從教師的角度來(lái)看，教師平常的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)繁重，對(duì)于大二、大三要求寫論文的新手而言他們掌握的知識(shí)非常有限，教師指導(dǎo)起來(lái)需要花更多的時(shí)間和精力，這一要求與老師能給予的時(shí)間來(lái)說(shuō)太少了，因此學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)較低。此外，課外實(shí)踐課時(shí)量畢竟有限，督導(dǎo)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的考核壓力，面對(duì)一個(gè)班級(jí)多達(dá)幾十號(hào)的學(xué)生，單個(gè)教師也無(wú)法分配過(guò)多的時(shí)間用于某一具體問(wèn)題為中心的探討。

二是，授課方式中，討論式、案例式、引入視頻教程和研究性活動(dòng)這幾種方式中，研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)滿意度最低。分析其原因，可能是前三種方式的教學(xué)只需要在教室內(nèi)進(jìn)行就可以，操作也較為簡(jiǎn)單；而對(duì)于研究型活動(dòng)實(shí)踐，教師一方面由于資金使用受限，另一方面操作也較為困難，所以無(wú)法滿足學(xué)生的需要。對(duì)于財(cái)經(jīng)類等實(shí)務(wù)操作型要求很強(qiáng)的課程，學(xué)生缺乏足夠的能力在研究型活動(dòng)實(shí)踐中勝任這一工作，因而評(píng)價(jià)較低。

三是，問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要受教師的影響較大。大多數(shù)學(xué)生還是希望借助教師這一外力而不是自身來(lái)提高科研水平[4]。因此教師在實(shí)施研究型教學(xué)的任務(wù)中扮演著極其重要的角色，另一方面也反映了學(xué)生在大學(xué)期間積極性和主動(dòng)性不夠，依然保留有中學(xué)基礎(chǔ)教育階段的灌輸式思維，等著教師教會(huì)如何形成問(wèn)題意識(shí)以及形成創(chuàng)新能力。

四是，學(xué)生認(rèn)為研究型教學(xué)需要做進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生反映問(wèn)題最集中的是研究型教學(xué)所學(xué)課程知識(shí)不能滿足實(shí)際需要。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的視野太過(guò)狹窄，他們不知道到這些理論將來(lái)會(huì)在工作中應(yīng)用到哪些地方，因此覺(jué)得很迷茫；二是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，將理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過(guò)程不順暢；三是教科書比較陳舊[5]。與之相對(duì)應(yīng)的就是，學(xué)生認(rèn)為研究型教學(xué)教師授課內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)太深，掌握起來(lái)有一定的困難。歸根結(jié)底，我們中學(xué)基礎(chǔ)教育讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉太少了。

五是，學(xué)生認(rèn)為考核方式和考核內(nèi)容并不能真實(shí)反映學(xué)生平時(shí)的努力程度以及表現(xiàn)，因此不合理。這是因?yàn)?，首先大多?shù)學(xué)生還在期待教師布置好限定范圍的作業(yè)，最后以封閉的有限知識(shí)點(diǎn)來(lái)決定成績(jī)。第二，研究型教學(xué)相比普通教學(xué)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生在課前充分閱讀相關(guān)教材或者是和課題相關(guān)的任何資料，并且在課上要和老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有相當(dāng)難度的。第三，學(xué)生的主動(dòng)性差，不愿意花時(shí)間在研究性學(xué)習(xí)上，很多人抱著就業(yè)的目的考取各種證書，或是參加實(shí)習(xí)，在他們看來(lái)把時(shí)間花在課堂上還不如做些實(shí)在的事情。

四、提升非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果的對(duì)策建議 針對(duì)上述分析的原因，筆者認(rèn)為提升非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果需要從以下方面作出改進(jìn)。

（一）教育部門

改革教材內(nèi)容。教育部門應(yīng)該積極推進(jìn)“研究性教材”的編寫，即在教材中能夠涉及學(xué)術(shù)前沿的重要科研成果，既可以側(cè)重方法的介紹，也可以是科研中新發(fā)現(xiàn)的重要結(jié)論。完備的知識(shí)體系和科研成果的結(jié)合有利于學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)鉆研科研的能力。

（二）學(xué)校方面

一是給予在教學(xué)第一線的教師減免相應(yīng)的科研工作量和教學(xué)工作量的硬性指標(biāo)，讓他們能專心于某一專業(yè)領(lǐng)域的科研，并將這一研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。此外，教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)該更新觀念，制定適應(yīng)研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能以陳舊的教學(xué)大綱計(jì)劃作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，給教師寬松的教學(xué)環(huán)境[6]。

（三）教師方面

對(duì)于可以進(jìn)行研究型教學(xué)的課程，教師要從自身努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，勝任新的研究型教學(xué)的要求，專心于課程設(shè)計(jì)，組織協(xié)調(diào)以及深入研究等方面，做到將該領(lǐng)域前沿的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。研究型教學(xué)需要比普通課程更多的精力與時(shí)間，作為一線教師要能從思想上和行動(dòng)上做到給予相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備。

（四）學(xué)生方面

研究型教學(xué)的宗旨是以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)研究。在這里尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的身心變化，確保學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換[7]。在大學(xué)階段自我學(xué)習(xí)能力比單純的分?jǐn)?shù)更為重要。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]鄭貴華.大學(xué)研究型教學(xué)的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）