龔聞莉
【摘 要】本文以相關(guān)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo),對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)進(jìn)行初步探討。編制設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)果,證實(shí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)度。并根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)原則,進(jìn)一步分析動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。從而找到影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)策略和方法,從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī);學(xué)業(yè)成績(jī);教學(xué)策略
0 引言
學(xué)習(xí)者的社會(huì)心理,包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同或身份、歸屬等,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的重要組成部分。其中,動(dòng)機(jī)是屬于學(xué)習(xí)者特征(即個(gè)人差異因素,如年齡、性別、學(xué)能等),是唯一可變、可控的個(gè)人因素。大量的研究已經(jīng)證實(shí)了動(dòng)機(jī)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。然而,在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境中,動(dòng)機(jī)是如何起作用的?課堂環(huán)境中的某些因素是否與動(dòng)機(jī)研究相關(guān)呢?
本研究正是從這一點(diǎn)入手,將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究之中,旨在探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。
1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究
1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)同其他學(xué)習(xí)要素在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成績(jī)影響上是大部分研究人員所關(guān)注的問(wèn)題。自20世紀(jì)末以來(lái),呈現(xiàn)出很多建立在大學(xué)生基礎(chǔ)上的相關(guān)實(shí)例研究證明。例如,桂詩(shī)春[1]的英專學(xué)生社會(huì)心理調(diào)查是國(guó)內(nèi)進(jìn)行的較早的對(duì)于學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等對(duì)語(yǔ)言水平影響的研究。研究結(jié)果表明:社會(huì)環(huán)境及其對(duì)學(xué)生心理因素的作用會(huì)影響到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及堅(jiān)持的態(tài)度;在大部分要素中,學(xué)習(xí)的自信及動(dòng)機(jī)間的關(guān)系比較密切;就動(dòng)機(jī)構(gòu)成而言,父母或親人的支持作用不顯著。另外,吳一安[2]有關(guān)中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查是一項(xiàng)規(guī)模和影響都比較大的研究,關(guān)注的是諸多學(xué)習(xí)者因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?;貧w分析上的結(jié)論可以得知其包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等總共6種要素在提高英語(yǔ)成績(jī)上的影響力。學(xué)習(xí)目的往往與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。1996年,王海嘯、文秋芳[3]的研究與上述調(diào)查的思路大致相似,用多元回歸的方法分析學(xué)習(xí)者因素與四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系,其中動(dòng)機(jī)部分對(duì)于四級(jí)成績(jī)影響較大。
1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂環(huán)境的相關(guān)研究
20世紀(jì)90年代以來(lái),一些學(xué)者開(kāi)始嘗試將課堂環(huán)境因素納入動(dòng)機(jī)模型,這不僅有利于解釋與課堂環(huán)境相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的來(lái)源,而且能使動(dòng)機(jī)模型更適合于實(shí)際的教學(xué)研究和實(shí)踐。另一些學(xué)者著重研究了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)模型中的課堂環(huán)境因素,他們?cè)谠O(shè)計(jì)促進(jìn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的教學(xué)原則和策略方面進(jìn)行了深入地探討。正如韋納的歸因理論指出,將學(xué)習(xí)者在以前任務(wù)中的成功或失敗歸于可控因素的回饋方式可以提高學(xué)習(xí)者的自信心[4]。斯伯丁進(jìn)一步指出,提高學(xué)習(xí)者自我能力感的有效途徑是,可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、一定的教學(xué)支持以及強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方式[5]。
國(guó)內(nèi)在這方面研究比較突出的是秦曉晴[6]對(duì)于歸因的不同側(cè)重于給動(dòng)機(jī)行為造成的影響。她的研究結(jié)果表明,高分組的受測(cè)者在歸因和歸因理解上比較一致,學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)等社會(huì)心理因素是影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方面。
2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析
2.1 研究對(duì)象
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量過(guò)程中,參考了加德納的動(dòng)機(jī)與態(tài)度測(cè)試量表。量表仍然采用李克特五級(jí)計(jì)分方式,從非常不滿意到非常滿意五級(jí)計(jì)分。消極動(dòng)機(jī)反向計(jì)分的方式,最后得出被試總分。本研究所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表動(dòng)機(jī)分類根據(jù)高一虹等人的研究中對(duì)動(dòng)機(jī)的分類標(biāo)準(zhǔn),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成“工具型動(dòng)機(jī)”和“文化型動(dòng)機(jī)”兩種。前者指為了達(dá)到特定的目的,進(jìn)而使用目的語(yǔ)做工具,例如,成績(jī)、信息媒介、個(gè)人發(fā)展等都屬于這一范疇。而后者考慮的是對(duì)文化的興趣和關(guān)注,其中,又分為內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任,前者指向目的語(yǔ)文化,后者則指向母語(yǔ)文化[7]。
2.2 數(shù)據(jù)分析
這步中,我們應(yīng)當(dāng)使用SPSS軟件,通過(guò)雙變量的相關(guān)分析對(duì)兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(文化型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī))和期末考試成績(jī)間關(guān)系實(shí)現(xiàn)分析。然后使對(duì)應(yīng)的要素及成績(jī)間的多元回歸性完成分析。
如表1所示:學(xué)生的期末考試成績(jī)和“文化型動(dòng)機(jī)”顯著相關(guān),數(shù)值達(dá)到0.01。正像前文所說(shuō)一樣,相關(guān)分析是對(duì)變量間共變關(guān)系的探究,想要驗(yàn)證文化動(dòng)機(jī)與學(xué)生的期末成績(jī)兩者間的關(guān)系是不是密切以及變量會(huì)向何方向變化,就需要借助回歸分析進(jìn)行分析。所以,要對(duì)這一因素和學(xué)生期末成績(jī)間的聯(lián)系進(jìn)行判斷,我們需要仍然使用多元回歸分析的方法,對(duì)此因素和學(xué)生期末成績(jī)關(guān)系進(jìn)一步探究。
通過(guò)回歸分析得出,期末成績(jī)和文化型動(dòng)機(jī)依然呈正相關(guān),顯著水平達(dá)到0.001。說(shuō)明文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系密切。
如表2多元回歸分析結(jié)果顯示,在回歸方程模型中,“文化型動(dòng)機(jī)”變量的結(jié)果表現(xiàn)為:在這個(gè)表格中,R欄是回歸方程的復(fù)相關(guān)系數(shù),模型(文化型動(dòng)機(jī))的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.285,表明“文化型動(dòng)機(jī)”與英語(yǔ)期末考試成績(jī)密切相關(guān),系數(shù)越大,表明關(guān)系越緊密。最后一欄T中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量將會(huì)對(duì)模型中變量的關(guān)鍵進(jìn)行確定,如若T比2大或者比—2小,就表明這一變量具有預(yù)測(cè)性。T值目前是4.731,這就表明“文化型動(dòng)機(jī)”在英語(yǔ)成績(jī)上具備預(yù)估性。
通過(guò)以上分析,顯示“文化型動(dòng)機(jī)”在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境里的重要性?!拔幕蛣?dòng)機(jī)”中包含文化意義上的興趣及關(guān)注性,內(nèi)在興趣將指向目的語(yǔ),而社會(huì)責(zé)任也會(huì)指向母語(yǔ)文化。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師需要激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的文化型動(dòng)機(jī),盡可能地?cái)U(kuò)展語(yǔ)言輸入的內(nèi)容,增強(qiáng)其趣味性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和功能性,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)外溝通和交流,體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)分析
通過(guò)回歸分析得出,工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)間相關(guān)不顯著,因此工具型動(dòng)機(jī)不符合做中介檢驗(yàn)的前提。而文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)只考慮文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)。
自變量X指課堂環(huán)境,中介變量M為文化型動(dòng)機(jī),因變量Y指學(xué)業(yè)成績(jī)。假設(shè)所有變量均已中心化,可以用下列方程來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系:
假設(shè)Y與X的相關(guān)顯著,意味著(1)的回歸系數(shù)c顯著,通常在這個(gè)前提下考慮中介變量M,如何知道M真正起到了中介變量的作用呢?
我們?cè)谶@里的做法是進(jìn)行一次檢驗(yàn)回歸系數(shù)。其中,a為課堂環(huán)境對(duì)文化型動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù),b為文化型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù),c為文化型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總效應(yīng),cˊ為文化型動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接作用。然后依照依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)[8]的檢驗(yàn)程序來(lái)檢驗(yàn)。首先,檢驗(yàn)路徑系數(shù)c;再次檢驗(yàn)路徑系數(shù)a和b,做部分中介檢驗(yàn);最后檢驗(yàn)路徑系數(shù)cˊ,做完全中介檢驗(yàn)。
其次依照檢測(cè)程序?qū)嵭袑?duì)第一步檢測(cè),也就是方程y=cx+e,其中的c顯著性,其檢測(cè)結(jié)論如表3所示:
由表3可以得知,方程y=cx+e中的回歸效應(yīng)極為明顯,c值是0.285末期顯著性小于000,將會(huì)進(jìn)入接下來(lái)的顯著性檢測(cè);
然后依照依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)的檢驗(yàn)程序來(lái)檢驗(yàn)第二步的內(nèi)容,分別對(duì)a、b的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn),如若顯著則需要進(jìn)行中介及完全中介效應(yīng)的檢驗(yàn);如若不顯著,將結(jié)束檢測(cè);檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4:
由表5的結(jié)果可以看出,方程y=cˊx+bm+e中,b值為0.276,其顯著性為p<.000,所以,從兩個(gè)方程m=ax+e和y=cˊx+bm+e的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,a、b都極為顯著。緊接著對(duì)中介效應(yīng)的檢測(cè)究竟是部分還是完全中介;也就是對(duì)cˊ的顯著性的檢測(cè)。由表5可知,cˊ值為0.021其p值>0.05,也就是說(shuō),cˊ值不顯著。由此我們可以得出結(jié)論:文化型動(dòng)機(jī)的完全中介有著突出的效果。課堂環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用,是借助文化型動(dòng)機(jī)這一中介變量來(lái)實(shí)現(xiàn)的,也就是說(shuō)課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有直接的效應(yīng)。
4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用的啟示
本研究的初衷是要探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng),然而由于工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著相關(guān),只有文化型動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān),因此工具型動(dòng)機(jī)不符合做中介的條件,研究?jī)H探討了文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果表明,文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)間存在完全中介效應(yīng),即課堂環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)完全通過(guò)文化型動(dòng)機(jī)這個(gè)中介變量來(lái)達(dá)到其影響,也就是說(shuō)課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有直接的效應(yīng)。文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起者中介作用。研究者發(fā)現(xiàn),文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同以及社會(huì)責(zé)任密切相關(guān)。首先,自信是受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的自我認(rèn)同維度,它受到文化型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,其變化高于所有文化認(rèn)同變化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否努力,和自我的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)有著不可分割的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)類型和自我認(rèn)同的變化既取決于也作用于學(xué)習(xí)者的努力程度。也就是說(shuō),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚,便會(huì)發(fā)奮努力;而為了成績(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)生,付出的努力便少。通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣,從而使學(xué)生有生產(chǎn)性、附加性的自我認(rèn)同變化,即整合目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化認(rèn)同,在它們之間形成互動(dòng),從而起到增值目的,發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。同時(shí),反之,這兩種變化也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的興趣起到激發(fā)作用。其次,雖然自我認(rèn)同是我們努力的目標(biāo),但是,對(duì)語(yǔ)言的興趣以及所具有的社會(huì)責(zé)任感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。所以,在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師需要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還要讓他們對(duì)民族文化的認(rèn)同與理解程度進(jìn)一步加深,使得母語(yǔ)文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的語(yǔ)文化中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存,從而讓學(xué)生的長(zhǎng)期的、深入的學(xué)習(xí)目的得到培養(yǎng),讓學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展,以促進(jìn)自己成長(zhǎng)。
文化型動(dòng)機(jī)在課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的完全中介效應(yīng)決定了英語(yǔ)的課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利用課堂環(huán)境中的教材、教師、課程等因素,近距離、直接地影響學(xué)習(xí)效果,在施教、選材和布置教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生英語(yǔ)興趣的提高當(dāng)做不可忽視的任務(wù)來(lái)實(shí)施。
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