威客實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的探討研究

馮淑杰

【摘 要】就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求的形勢(shì)下，提升高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的就業(yè)率就成了各大院校首要解決的問(wèn)題。本文從提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵入手，闡述了新形勢(shì)下高職高專(zhuān)院校學(xué)生就業(yè)困難的原因所在，并進(jìn)一步探討了如何通過(guò)威客實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)院校學(xué)生就業(yè)困難的對(duì)策，以求有助于提升高職高專(zhuān)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)率；威客實(shí)踐教學(xué)模式；高職

0 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）序言部分鮮明地提出了增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性和緊迫性，并作為問(wèn)題，明確提出：現(xiàn)在“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但高職教育并未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力尚有很大提高的空間。

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，逐年增加的高校畢業(yè)生人數(shù)，水漲船高的學(xué)歷要求，日益茍刻的能力素質(zhì)要求，使得就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。如何增強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展方向，成為教學(xué)改革最重要的課題，它的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，有關(guān)高職院校畢業(yè)生就業(yè)的研究很多，但大多數(shù)都是對(duì)就業(yè)形勢(shì)的研究，指導(dǎo)學(xué)生如何擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，很少關(guān)注高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力是否與社會(huì)脫節(jié)、職業(yè)素質(zhì)是否滿足社會(huì)需求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是否有待提高等自身問(wèn)題。走出校門(mén)前，學(xué)生永遠(yuǎn)不能以社會(huì)人的角度考慮問(wèn)題，沒(méi)有真正意識(shí)到崗位競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有多激烈，認(rèn)識(shí)不到專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求的緊密度是適應(yīng)市場(chǎng)選擇的關(guān)鍵要素。

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)高職學(xué)生不斷提高崗位就業(yè)能力，全面發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，才是解決就業(yè)問(wèn)題根本途徑。

1 威客實(shí)踐教學(xué)模式研究

為了提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2013年即開(kāi)始啟動(dòng)了“采用威客實(shí)踐教學(xué)模式提高學(xué)生能力，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策論研究”的課題研究。

1.1 威客實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

威客平臺(tái)是實(shí)施威客實(shí)踐教學(xué)的核心和關(guān)鍵。充分利用現(xiàn)有的威客網(wǎng)資源，如豬八戒網(wǎng)、威客中國(guó)、一品威客等，每個(gè)學(xué)生按照威客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的項(xiàng)目任務(wù)要求，進(jìn)行協(xié)作競(jìng)標(biāo)。

1.1.1 教師的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生始終保持著“教”與“學(xué)”的對(duì)立關(guān)系，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。而在威客教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)元素，面臨著新的角色定位。他們與學(xué)生不再是對(duì)立的，而且是課程的參與者、調(diào)適者，在課程實(shí)施過(guò)程中不再只是傳道授業(yè)解惑，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此， 威客實(shí)踐教學(xué)模式下對(duì)教師在課程決策、協(xié)調(diào)、研究能力上提出了更多要求，同時(shí)，教師的課程地位和對(duì)課程的作用也有了新的變化。

依據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)思想，教師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。教師為項(xiàng)目經(jīng)理，將學(xué)生按 3 至 5 人編制成若干個(gè)項(xiàng)目小組，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目的過(guò)程。教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為共同進(jìn)退的伙伴關(guān)系，這為實(shí)施威客教學(xué)奠定了組織基礎(chǔ)。

1.1.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)方式下的教學(xué)內(nèi)容，往往都是由淺入深，為了學(xué)習(xí)固定知識(shí)和訓(xùn)練相關(guān)技能來(lái)設(shè)計(jì)的，教師掰開(kāi)揉碎的講解，這種教學(xué)方式細(xì)致，詳實(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏興趣，容易倦?。蝗狈Τ删透?，沒(méi)有動(dòng)力；缺乏團(tuán)隊(duì)影響，沒(méi)有帶動(dòng)效應(yīng)。在威客實(shí)踐教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是以真實(shí)的威客任務(wù)為基礎(chǔ)，即體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，又能與課程自然聯(lián)系。我們以《網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)》課程為例，在威客網(wǎng)上與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目很多，分別為品牌設(shè)計(jì)，UI設(shè)計(jì)等。但是威客網(wǎng)上的每個(gè)任務(wù)都是綜合性的，但教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)是不斷加深的。為了方便課題研究，我將威客真實(shí)項(xiàng)目與課程開(kāi)設(shè)順序想結(jié)合，如表1所示：

1.1.3 整合教學(xué)過(guò)程

首先需要說(shuō)明的是，要利用威客進(jìn)行教與學(xué)（教師和學(xué)習(xí)者），使用者必須提前注冊(cè)，只有會(huì)員才能進(jìn)行發(fā)布和承接任務(wù)。同時(shí)信息要真實(shí)，只有這樣才能交易到位，保證個(gè)人利益。

當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)普遍推行一體化教學(xué)模式，即教師“教”（授業(yè)、指導(dǎo)）與學(xué)生“學(xué)”（聽(tīng)課、練習(xí)），相互交替，“教”與“學(xué)”的階段獨(dú)立，融合度不高，學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)。而威客實(shí)踐教學(xué)則以學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師參與協(xié)作教學(xué)為主體。教學(xué)過(guò)程已經(jīng)變成師生共同參與的項(xiàng)目管理的過(guò)程，即承接、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾幾個(gè)過(guò)程，對(duì)于任務(wù)差異，處理也有所不同， 針對(duì)《Photoshop》這門(mén)課，技能是教師能夠傳授，而設(shè)計(jì)意識(shí)是學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨練的。

1.1.4 具體教學(xué)流程

對(duì)于不同類(lèi)型的任務(wù)，授課上教師要變通，采用因例施教的方法：

1）品牌設(shè)計(jì)這些是一個(gè)基礎(chǔ)的任務(wù)，這樣的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)單一，它們重點(diǎn)在設(shè)計(jì)上。而這種設(shè)計(jì)往往是相對(duì)簡(jiǎn)單，企業(yè)提供的素材相對(duì)較多，只要學(xué)生掌握了軟件功能，了解設(shè)計(jì)技能，能與企業(yè)溝通好，就可以獨(dú)立完成，老師只在技術(shù)上指點(diǎn)就可以了，品牌是一個(gè)公司的形象，它的設(shè)計(jì)主要在于創(chuàng)意，學(xué)生的思路天馬行空，思維更加發(fā)散，他們?cè)O(shè)計(jì)出了logo都具有時(shí)代個(gè)性和人文特色，更容易被企業(yè)接受。

2）宣傳包裝設(shè)計(jì)，這相對(duì)品牌要復(fù)雜，同樣也屬于設(shè)計(jì)類(lèi)型，只是他要求對(duì)企業(yè)的需要了解更加詳細(xì)，如畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)，這種項(xiàng)目除了設(shè)計(jì)以外還包括大量繪圖，開(kāi)發(fā)者需要較高的繪畫(huà)功底，還有一定的故事性，創(chuàng)新性，這種設(shè)計(jì)往往會(huì)長(zhǎng)期合作，可以多人分組完成。

3）UI開(kāi)發(fā)，它是一個(gè)綜合性任務(wù)，投標(biāo)這樣一個(gè)任務(wù)，必須團(tuán)隊(duì)完成，從投標(biāo)到設(shè)計(jì)，從開(kāi)發(fā)到實(shí)現(xiàn)，從測(cè)試到維護(hù)，這是一個(gè)完成的流程，團(tuán)隊(duì)必須分工明確，只有這樣才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

首先，分組；根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，按照4- 7人將學(xué)生分為美工設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)，程序員設(shè)計(jì)幾個(gè)UI制作項(xiàng)目組，并確定一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)技術(shù)一定要全面，精通所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有一定的組織能力，協(xié)調(diào)能力。

其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定主題范圍，進(jìn)行投標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中教師積極參與。主要職責(zé)是指導(dǎo)與完善稿件，完成定稿后進(jìn)行投標(biāo)。這時(shí)定稿屬于界面設(shè)計(jì)，只有界面中標(biāo)后才能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)。

最后，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，教師成為參加者，要分配工作，了解每一個(gè)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，程序模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生成為輔助者。

1.1.5 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核方式是針對(duì)課程內(nèi)容，知識(shí)技能要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定的，對(duì)于威客實(shí)踐教學(xué)模式下任務(wù)納入到考核體系后，傳統(tǒng)的考核方式不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力水平，按照實(shí)際的項(xiàng)目完成質(zhì)量和項(xiàng)目組成員表現(xiàn)，從知識(shí)掌握到綜合能力發(fā)揮，構(gòu)建全員參與、過(guò)程考核的多元考核機(jī)制。

考核在投標(biāo)結(jié)束后，開(kāi)展評(píng)標(biāo)總結(jié)會(huì)，對(duì)于真實(shí)的威客任務(wù)，由中標(biāo)的項(xiàng)目組分享投標(biāo)成功的經(jīng)驗(yàn)，其他組總結(jié)自己失敗的原因，相互借鑒與提高。由于任務(wù)的復(fù)雜性和實(shí)效性，我們不能保證每個(gè)同學(xué)都有中標(biāo)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生都努力完成任務(wù)，對(duì)于這樣的作品，教師可組織各項(xiàng)目組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與鑒定，模擬作品中標(biāo)篩選的過(guò)程，通過(guò)比較給予制作較好的作品高分。在評(píng)標(biāo)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，總結(jié)提高。

1.2 建立虛擬的威客平臺(tái)

隨著威客網(wǎng)站的發(fā)展，現(xiàn)在威客技術(shù)不斷完善，更多更有實(shí)力的公司和團(tuán)隊(duì)也加入威客大軍，他們技術(shù)更全面，更有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生相比，投標(biāo)更具優(yōu)勢(shì)。這也導(dǎo)致威客網(wǎng)上的任務(wù)綜合難度不斷加大，很多企業(yè)也開(kāi)始到威客網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，這樣雖然有了更多機(jī)會(huì)，同時(shí)難道的加大使學(xué)生很難駕馭，學(xué)生總是不能中標(biāo)，會(huì)打擊他們的積極性，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，老師可以自己搭建威客平臺(tái)。在虛擬的環(huán)境下，以威客網(wǎng)上的任務(wù)組織形式為藍(lán)本，構(gòu)建虛擬威客平臺(tái)

1.2.1 課前建立課程教學(xué)網(wǎng)站

為了避免真實(shí)威客網(wǎng)站對(duì)教學(xué)效果的影響和約束，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了調(diào)整，以《網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)》課程為例，我們利用百度這個(gè)平臺(tái)建立了教學(xué)網(wǎng)站——“馮老師課堂”貼吧，包括課程學(xué)習(xí)資源和威客任務(wù)，我們以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)與技能掌握程度，將威客任務(wù)進(jìn)行拆分，學(xué)習(xí)資源模塊化，學(xué)生在承接任務(wù)后，能夠根據(jù)實(shí)際需要自主的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和操作技能，以完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)。

1）教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)

在教學(xué)中，教師是課程的建設(shè)者，要全程掌握項(xiàng)目的進(jìn)展程度。高職學(xué)生普遍起點(diǎn)較低，選擇項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求方向，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識(shí)和能力的提升，所以項(xiàng)目的合理的定位很重要。教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)暮Y選真實(shí)威客網(wǎng)站中的項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)整設(shè)置，選擇符合高職學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和技能基礎(chǔ)的內(nèi)容和任務(wù)，避免由于任務(wù)的過(guò)難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）學(xué)生承接項(xiàng)目任務(wù)

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的小型的項(xiàng)目，學(xué)生可以私自承接，以教師為指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)；對(duì)于較大型的綜合類(lèi)項(xiàng)目，學(xué)生可以以小組的形式承接，以教師協(xié)調(diào)，小組協(xié)作的方式完成任務(wù)。對(duì)于小組合作的項(xiàng)目，合理分工至關(guān)重要。首先要有一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，能夠很好的和客戶溝通，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作，組員各司其職，好的團(tuán)隊(duì)才能事半功倍，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

1.2.2 課后采用積分評(píng)價(jià)

充分肯定學(xué)生成績(jī)的對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更有積極幫助，不是每個(gè)威客項(xiàng)目都能獲得企業(yè)的認(rèn)可的，為了鼓勵(lì)學(xué)生，我們采用積分懸賞模式來(lái)替代了威客網(wǎng)站金錢(qián)獲利模式。教師確定教學(xué)項(xiàng)目后，根據(jù)項(xiàng)目的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，為每個(gè)教學(xué)任務(wù)劃分積分；學(xué)生承接項(xiàng)目后，學(xué)生的評(píng)價(jià)將體現(xiàn)在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)、技能外，還對(duì)學(xué)生的意志、態(tài)度、溝通、判斷、表現(xiàn)、協(xié)調(diào)，理解等因素做出客觀的評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

1.3 利用威客網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模式，更有效的進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐

在高職院校，除了技術(shù)性的課程，還有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃興起，國(guó)內(nèi)電子商務(wù)飛速發(fā)展，企業(yè)紛紛進(jìn)軍電商淘金，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)成為促進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展的一門(mén)新學(xué)問(wèn)。電商企業(yè)更是倍加重視，設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)來(lái)做，我們?cè)合档暮芏喈厴I(yè)生就在從事此類(lèi)工作。然而，要做好網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)并非易事，單靠一兩個(gè)人的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多精明的電商企業(yè)紛紛選擇了威客模式。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)都需要營(yíng)銷(xiāo)人員，營(yíng)銷(xiāo)說(shuō)難也難，說(shuō)容易也容易，除了一定的營(yíng)銷(xiāo)技巧，主要是要建立一定的營(yíng)銷(xiāo)圈子，我們可以從一年級(jí)就灌輸他們這種思想，多接觸一些相應(yīng)項(xiàng)目，多了解一些企業(yè)需要的營(yíng)銷(xiāo)方式，這比在課堂上講理論更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，他們與企業(yè)聯(lián)系，能夠靈活運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)手段，學(xué)以致用，積累經(jīng)驗(yàn)，更利于參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 總結(jié)

根據(jù)成本最優(yōu)化原則，很多企業(yè)急需能迅速上手的員工，因此把就業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看得越來(lái)越重。而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單靠學(xué)歷教育在學(xué)校里很難培養(yǎng)出來(lái)的，只有在實(shí)踐中不斷鍛煉才能獲得。高等職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)定崗實(shí)習(xí)是完全不夠的，只有在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)高等職業(yè)教育與工作體系、工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)度才能到達(dá)校企的“零距離”接觸。威客實(shí)踐教學(xué)為解決實(shí)踐問(wèn)題提供了一種可行的模式。

威客網(wǎng)站是一個(gè)展示知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的平臺(tái)，威客在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，為給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、公平的鍛煉平臺(tái)，威客網(wǎng)站上不斷更新的任務(wù)在為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式走上工作崗位之前一個(gè)絕佳的實(shí)踐場(chǎng)所，也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)平臺(tái)。

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