解構江蘇省技能抽測下的會計實訓課程有效性教學

徐曉云

摘 要：2014年始，江蘇省為提高職業(yè)學校教學質量，開始在相關專業(yè)開展技能抽測，作為職業(yè)學校教學水平的質量考核手段，一時間對職業(yè)學校的教師帶來了一大挑戰(zhàn)。作為會計專業(yè)的一名教師，平時也在不斷探索會計學科的實踐操作性特點，那么會計專業(yè)理論課程的教學究竟應如何與會計實訓課程相結合呢？又如何能真實有效地開展會計專業(yè)實訓課程教學呢？就此作了探析與思考。

關鍵詞：技能抽測；技能大賽；會計實訓；有效教學

2014年，為貫徹落實《省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）文件精神，進一步完善中等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控和評價體系，定于今年下半年在全省進行中等職業(yè)學校學生技能抽查測試工作，共分7個專業(yè)大類，9個具體專業(yè)項目，會計專業(yè)是其中之一，本次抽測項目為會計手工賬務處理（個人項目）。由于抽測內容參考2013年江蘇省職業(yè)學校技能大賽相關項目比賽實施方案，會計手工賬務處理抽測執(zhí)行的專業(yè)技術標準為《會計基礎工作規(guī)范》，故而實際就是對會計實訓課程的考核。

會計實訓課程是會計專業(yè)的主干課程，對于會計專業(yè)的學生來說，既是對他們此前所學習的相關會計專業(yè)理論課程的一次綜合運用和檢驗，也是對崗位實習工作的鋪墊。在筆者多年的教學工作中，發(fā)現這一課程的實施和開展存在諸多的不完善之處，如何才能有效地開展好實訓課程呢？為此，筆者進行了一些思考。

思考之一：有效地提高教師的實訓水平

實訓課程的指導教師水平是開展課程的關鍵環(huán)節(jié)，如果教師沒有企業(yè)實踐經驗，業(yè)務水平不高或對業(yè)務操作不熟練，就會嚴重影響實訓教學的效果，故而一定要有效地提高教師的實訓水平。要提高會計實訓課程有效性和仿真性，就要求會計專業(yè)教師走出校門，到具體單位（如企業(yè)、稅務部門、會計師事務所等）去調查了解現實中的業(yè)務情況，從而解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力。

實訓指導教師應該是能從事基礎會計和財務會計等理論課程教學的專業(yè)教師，有一定企業(yè)實踐經驗的“雙師型”教師最好，因為這些教師有著充分的實踐經驗和案例，教學中能更具體生動。同時還要求實訓課程教師有責任心，能指導耐心細致等。在實訓過程中，與學生同步進行，因為教師只有自己動手操作實訓業(yè)務資料，才能形成一套完整標準的示范性材料，以供學生學習參考。同時只有教師親自動手操作，才能發(fā)現實訓過程中存在的問題，有針對性地指導學生，有目的地引導學生分析問題、解決問題。

思考之二：有效地選擇實訓教材

有了好的實訓教師之后，開展課程還需要有好的載體，所以有效地開展會計實訓教學，還需要有合適的實訓教材。會計專業(yè)的實訓教材是比較多的，根據會計專業(yè)學生的理論知識學習內容，會計實訓的內容也可相應地分為“基礎會計模擬實訓”“財務會計模擬實訓”“成本會計模擬實訓”“會計綜合模擬實訓”“會計電算化模擬實訓”等等。會計實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受，培養(yǎng)學生的動手操作能力，而不是把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓內容應有代表性和側重點，不必也不可能面面俱到。同時應注意的是，應選用一些仿真性高的教材，才能給即將走上工作崗位的學生以好的指導。

思考之三：有效地銜接會計實訓課程應與理論課程的教學內容

會計學科是一門實踐操作性比較強的學科，會計理論教學與會計實訓操作也正如同車之兩輪，只有當兩者有機銜接、緊密結合時，才能顯著提高教學質量。但是在高職會計教學過程中，財務會計知識點主要來自于專業(yè)理論，而會計實訓操作則突出會計知識的適用性，來自于會計實踐。兩者之間往往存在一些矛盾，故而教師在教學過程中要格外注意。會計的傳統(tǒng)課堂教學通常是以教師講授、例題演示的方式進行，例題中涉及企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，對企業(yè)交易事項發(fā)生過程沒有感性認識的學生難以掌握。而會計實訓課程的出現給傳統(tǒng)僵化的會計專業(yè)教學帶來了改變。所謂會計實訓，就是以企業(yè)日常會計業(yè)務中發(fā)生的原始憑證為依據，通過實際填制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表這一系列的會計方法演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業(yè)會計工作的真實運作。會計模擬實訓是會計教學方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學。在教學過程中，我們應努力實現會計原理的傳統(tǒng)課堂教學與會計模擬實訓的有機結合。

筆者認為，會計實訓教學應與會計專業(yè)理論教學有效銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變得生動具體。筆者認為，在學生學習《基礎會計》課程時，可以開展“原始憑證的審核與填制實訓”及“登記賬簿綜合實訓”等實訓內容，而在學習了《財務會計》之后，可以開展“財務會計模擬實訓”；在學習了《成本會計》課程之后，則應及時地進行“成本會計模擬實訓”；在學生畢業(yè)前期，頂崗實習之前，則應開展“手工會計綜合實訓”和“會計電算化實訓”兩個重要的綜合實訓課程，以幫助他們能更快更好地適應即將到來的實習工作。

思考之四：有效地組織安排實訓內容與形式

會計實訓既不同于傳統(tǒng)課堂教學，也不完全等同于企業(yè)實踐，能否合理地組織和管理教學將直接影響到教學效果。筆者認為，實訓過程的組織形式要視具體的實訓內容而定。如果是按業(yè)務性質的崗位實訓，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算等，則應要求每一個學生各自完成所在實訓崗位的業(yè)務，這樣可以使學生在整個實訓過程中對崗位技能得到系統(tǒng)的訓練。但如果實訓內容為某單位在特定會計期間內一套完整的業(yè)務資料，則由學生單獨完成全套業(yè)務資料的操作。但無論是企業(yè)全套業(yè)務的綜合實訓還是不同崗位業(yè)務的分項實訓，均需要學生獨立完成。這樣做的好處：（1）可以便于學生集中統(tǒng)一操作，相互討論；（2）方便教師集中指導和組織管理；（3）讓學生既能了解不同業(yè)務內容和不同崗位會計業(yè)務的具體操作，又能掌握全套賬務處理流程，熟悉全盤業(yè)務，為學生走上實習工作崗位打下良好基礎。

思考之五：有效地評價實訓過程和結果

為了有效地開展會計實訓課程，教師必須做到的一點就是有效地評價實訓過程和結果，其中更為重要的應該是過程中的指導和監(jiān)督。學生進行會計實訓的過程中，有沒有遇到自己解決不了的問題？該如何突破？有沒有真的參與進來，獨立完成業(yè)務內容？在完成業(yè)務的整個的流程處理上有沒有問題？這些都是應該重點關注的，解決了這些問題，實訓課程的開展才能是有效的。

筆者建議在課程中根據每一部分的實訓內容進行評價表的登記。如下表所示：

綜上所述，筆者認為，有效開展會計專業(yè)實訓課程的教學是非常重要的，它旨在增強高職學生的專業(yè)技能應用能力和理論知識運用的轉換能力，是提高會計專業(yè)教育教學的重要工作。

參考文獻：

任兆英.會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析[J].會計之友，2006（22）.

編輯 韓 曉