不做語言的施暴者

夕月

“我相信你，你能做到的。”“我就知道，你改不了！”……在教學(xué)中，一句良言能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的小宇宙，產(chǎn)生無法估算的正能量，而無意中的一句禁語則可能摧毀學(xué)生的自信，影響孩子未來的一生。近日，湖北省教育廳公布教師十大美語、十條禁語，征集活動(dòng)評(píng)選結(jié)果，以此引導(dǎo)教師們運(yùn)用美語，反思禁語，規(guī)范自身言行。

十大禁語重塑教師倫理

不少人都曾在學(xué)生時(shí)代遭受到過教師的語言暴力。很多學(xué)生自建的網(wǎng)絡(luò)貼吧里，教師的“語錄”每每都會(huì)是熱帖。由此來說，湖北省進(jìn)行“十大美語、十條禁語”征集活動(dòng)，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)范，列出“教師十大禁語”十分有針對(duì)性。十大禁語有：你不學(xué)可以，但不要影響其他人！就你事多，快點(diǎn)，我很忙！你父母是干啥的？沒見過像你這樣的學(xué)生！我真受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越來越差了？不想聽的可以睡覺！你要不想學(xué)就回去！我怎么一點(diǎn)都感覺不到你們年輕的朝氣！

其實(shí)，總結(jié)湖北省列出的十大禁語，諸如“你怎么越來越差了、不想聽的可以睡覺、你要不想學(xué)就回去”已經(jīng)溫和多了。事實(shí)上，在網(wǎng)上被曝出的老師罵學(xué)生的音頻中，“臭不要臉”、“傻子”或“笨蛋”這樣的詞匯也是頻頻出現(xiàn)。

對(duì)于語言暴力，更多的老師是“不在意”，甚至根本沒把這些當(dāng)回事。就是有過反思的老師，也多是將這種做法當(dāng)作“體罰缺失”后的無奈替代之舉。在這些老師看來這樣的做法可以刺激學(xué)生的內(nèi)心，從而產(chǎn)生逆向的激勵(lì)。然而，他們卻忽略了“恥感教育”已經(jīng)不適合如今的教育方式?！爸袊?guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，“語言傷害”、“同伴暴力”、“運(yùn)動(dòng)傷害”是當(dāng)前亟待解決的三大校園傷害問題。其中，81.45%的被訪小學(xué)生認(rèn)為，“語言傷害”是最急需解決的問題。

良言一句三冬暖、惡語傷人六月寒。孩子對(duì)待惡語的承受能力比成人還差，尤其是，在他們?nèi)烁襁€沒有發(fā)育健全之時(shí)，惡意的攻擊只會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)更加排斥，對(duì)教師更加仇恨，對(duì)學(xué)習(xí)更加反叛。正如北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄒泓說，“同伴或老師實(shí)施的語言傷害，還會(huì)給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的排斥感……”

總體來說，湖北省出臺(tái)的“教師十大禁語”盡管含蓄得多，但以此為形式進(jìn)行教師教學(xué)理念的培育也是一種創(chuàng)新形式。而且，種種“禁止”的規(guī)定也取得了一定效果。比如，針對(duì)少數(shù)教師利用職務(wù)之便違規(guī)收受禮品禮金等行為，教育部發(fā)文設(shè)立六條“紅線”，其中包括嚴(yán)禁教師以任何方式索要或接受學(xué)生及家長(zhǎng)贈(zèng)送的禮品禮金、有價(jià)證券和支付憑證等財(cái)物。去年，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，建立高校師德建設(shè)6大長(zhǎng)效機(jī)制，劃出高校師德禁行行為“紅七條”。由此來說，“教師十大禁語”直指教師專業(yè)倫理，從“口頭”開始重塑教師倫理是十分有必要的。

不可低估的校園軟殺手

北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》結(jié)果顯示，分別有48%的小學(xué)生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語言暴力。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生和39%的高中生認(rèn)為，教師的語言暴力對(duì)其造成了心理傷害。

負(fù)責(zé)該項(xiàng)調(diào)查的北京青少年法律援助與研究中心副主任張雪梅介紹說，語言暴力指使用侮辱性、誹謗性、歧視性、恐嚇性、貶損性等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害。相對(duì)于侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)來說，語言暴力是一種比較新的提法，它容易給學(xué)生造成比較持久、嚴(yán)重的心理傷害。這種傷害有來自學(xué)生方面的雙方傷害，但更多的是來自施教者方面的單方傷害。因此，充分認(rèn)識(shí)并避免語言傷害在當(dāng)前學(xué)校教育中具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

在調(diào)查問卷的留言處，不少小學(xué)生寫下自己遭受語言暴力后的感受，有人表示會(huì)“害怕老師、恨老師”，進(jìn)而“情緒一直很低沉”乃至“無法正常休息”。一些學(xué)生則表示會(huì)“厭倦學(xué)習(xí)”，“引起逆反心理和過激行為”，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生“自殘、自殺”的念頭。

早在兩年前，“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)就“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”進(jìn)行過專項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“語言傷害”的關(guān)注度明顯超過調(diào)查組列出的其他10項(xiàng)校園傷害，成為了隱形的校園殺手。

校園中存在的這種粗暴不文明的行為讓人擔(dān)憂。“教師隊(duì)伍乃至整個(gè)社會(huì)未完全形成尊重未成年人人格權(quán)益的保護(hù)意識(shí)是校園語言暴力背后的深層次原因?！睆堁┟贩治觯斐蛇@種狀況的原因有很多方面。

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往成為衡量教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，德育、法制教育沒有得到足夠的重視。張雪梅在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，還是教師的未成年人保護(hù)意識(shí)都亟待提高。

此外，教師的執(zhí)業(yè)壓力與心理健康也不容忽視。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌指出，教師們普遍存在的心理問題是造成語言暴力的內(nèi)因?！敖處熼L(zhǎng)期在精神壓力之下，需要尋找釋放的途徑。”鄭日昌說，當(dāng)前教育體制中引進(jìn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，比如末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑龋菇處煾械角八从械膲毫?。再加上教師承載了社會(huì)、家庭太多的希望和寄托，但收入、住房、福利待遇和社會(huì)地位卻不很理想，付出大于回報(bào)使他們心理難以平衡。

另一方面，有社會(huì)學(xué)家認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)文化中“嚴(yán)師出高徒”、“打是親、罵是愛”等觀念的影響，也使得很多時(shí)候?qū)W生和家長(zhǎng)對(duì)老師“恨鐵不成鋼”的做法表示縱容和理解。調(diào)查中，有22%的小學(xué)生和2%的中學(xué)生甚至認(rèn)為語言暴力能在教育中起到積極的作用。

《北京市未成年人保護(hù)條例》第23條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行?！睋?jù)了解，這是地方法規(guī)首次將教師禁語規(guī)定其中，有關(guān)人士希望類似的規(guī)定能夠在《未成年人保護(hù)法》、《教師法》、《教育法》等國(guó)家法律之中進(jìn)行明確，以增強(qiáng)對(duì)教師文明用語的約束力。

規(guī)范重建校園文明的基石endprint

無論有什么樣的理由，教師對(duì)學(xué)生施以“語言暴力”都是有違職業(yè)道德的行為。孩子的心靈很稚嫩，需要家長(zhǎng)和教師的悉心呵護(hù)。

在我國(guó)，無論是《教師法》、《義務(wù)教育法》還是《未成年人保護(hù)法》，都禁止教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰。然而，少數(shù)教師在教育批評(píng)學(xué)生時(shí)雖未實(shí)施體罰，卻往往會(huì)使用歧視、諷刺、挖苦的語句，被人們稱之為“語言暴力”。這樣的“語言暴力”在很大程度上摧殘了學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡教師、厭惡學(xué)校，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。公眾理應(yīng)對(duì)“語言暴力”說“不”。

教師是“人類靈魂的工程師”，講究師風(fēng)師德是應(yīng)有的職業(yè)操守，關(guān)愛學(xué)生是應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是低齡未成年人的適應(yīng)能力和自控能力較差，教師應(yīng)該對(duì)這一客觀事實(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，并予以耐心、正確的引導(dǎo)，而不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)，就用侮辱性的詞進(jìn)行辱罵，等于是在給孩子“貼標(biāo)簽”、“戴帽子”，侮辱他們的人格，傷害他們的自尊，甚至導(dǎo)致孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，對(duì)他們的成長(zhǎng)造成難以挽回的不良影響。

魯迅曾說：“教育是根植于愛的?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知先生也說過：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！睙o論是愛學(xué)生還是相信學(xué)生，教師都應(yīng)該正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為上的不同表現(xiàn)，讓他們感受到愛，幫助他們樹立起應(yīng)有的自信心。教師若不注意教育的方式方法，反而使用“語言暴力”在學(xué)生身上釋放冷酷、憤怒的情緒，只會(huì)讓學(xué)生感受到恨，并可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑的心理。

教育之善需要細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，教育之美也體現(xiàn)在細(xì)節(jié)。然而在我們的教育思念下之下，孩子的權(quán)利沒有獲得足夠的尊重，反倒是為師者的權(quán)力被無限放大，從“黃金棍下出好人”，到“打罵式教育”，一度被奉為教育的法寶和經(jīng)典。于是無論是家庭教育還是學(xué)校教育，羞辱式教育永遠(yuǎn)占據(jù)主流，而贊美式教育難有市場(chǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期的責(zé)罰式和貶損式的教育，國(guó)內(nèi)孩子普遍缺乏自信且感到自卑，既無獨(dú)立而健康的人格，又無自由而具個(gè)性的權(quán)利意識(shí)。

不能不說，教師職業(yè)的特殊性不亞于普遍服務(wù)行業(yè)，其面對(duì)的群體屬于需要得到保護(hù)的未成年人，無論基于教育方式的轉(zhuǎn)型，還是出于對(duì)未成年人的保護(hù)，都需要慎用“禁語”這樣的細(xì)節(jié)落實(shí)。

在國(guó)外，若是因?yàn)槔蠋煹牟划?dāng)用語，使孩子的心靈受到了傷害，那么其可能面臨較為嚴(yán)重的后果，或者因?yàn)橛|犯了教育禁忌而被行政處分，或者因?yàn)楸患议L(zhǎng)起訴而面臨職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)行的教育理念中，保護(hù)應(yīng)是最大的教育責(zé)任，除了人身上的安全，還有心理上的健康，以及培養(yǎng)獨(dú)立的人格和創(chuàng)新的思維。遺憾的是，在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的應(yīng)試和功利教育下，整個(gè)社會(huì)都過多注重了結(jié)果，卻沒有認(rèn)真去審視細(xì)節(jié)是否恰當(dāng)。其實(shí)，教師禁語也是教育必然遵守的禁忌，以在實(shí)踐中彰顯應(yīng)有的保護(hù)原則。只有認(rèn)識(shí)到了禁語的象征意義和實(shí)際價(jià)值，才有可能有助于重建和諧的校園文化和師生關(guān)系。

正如美國(guó)著名教育家所羅門教授所說的那樣：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能在父母那邊得到足夠的關(guān)懷和愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。”因此，相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)規(guī)范教師的行為，建立師德檔案，依法依規(guī)對(duì)使用“語言暴力”的教師予以教育、懲戒，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。廣大教師也應(yīng)該從“語言暴力”的負(fù)面事件中汲取教訓(xùn)，涵養(yǎng)師德，端正師風(fēng)，真誠(chéng)地關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，用科學(xué)的方法教育學(xué)生，真正肩負(fù)起教書育人的職責(zé)和使命。endprint