用多元化的作文教學(xué)手段推動作文水平的提高

班艷

【摘 要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】廣泛涉獵；模擬仿寫；差異教學(xué)；博客平臺；形成風(fēng)格；練筆專輯

學(xué)生進(jìn)入初中，心靈世界越發(fā)細(xì)膩動人，情感體驗(yàn)越發(fā)多元化，他們向往獨(dú)立表達(dá)對生活的思考，這樣的變化無形中要求他們應(yīng)用富有個性的語言、靈動飛揚(yáng)的形式去表達(dá)多層次多元化的思想情感。

單一的作文教學(xué)模式絕對不可能為我們帶來大面積的作文豐收，而形式多樣且有效的作文教學(xué)形式，才是真正推動學(xué)生作文水平提高的手段。作為一個語文老師，應(yīng)該多想辦法，為學(xué)生的情感噴發(fā)尋找一個合適的出口，為學(xué)生的作文進(jìn)步搭建多樣化的平臺。

筆者將從教十幾年來，在作文方面的一些有效做法，做個歸納總結(jié)。

做法一：廣泛涉獵，積累經(jīng)驗(yàn)

1.背景

先來看一個常規(guī)作文訓(xùn)練的模式，比如指導(dǎo)學(xué)生如何選材：一從生活中尋找（做生活有心人）。①親身經(jīng)歷。②親眼所見、親耳所聞——校園生活、家庭生活、社會生活。二從閱讀中挖掘（做閱讀有心人）——著名的人物和事件、典型的形象及經(jīng)典的情感寄托與描寫、人物及故事。三病文分析。四回歸課本。五選材要求：緊扣中心（準(zhǔn)）；選材角度①小事入筆（小）。②真事真情（真）。③富有新意（新）。

這樣的作文指導(dǎo)，似乎很有章法，上課時，老師在講臺上自己感覺講得很精彩，學(xué)生聽的時候，也似有所得。但學(xué)生到了寫作時，心中仍茫然，筆下仍無措。因?yàn)檫@種作文訓(xùn)練其實(shí)是一種“點(diǎn)”的訓(xùn)練，而教師對學(xué)生的作文要求卻是“面”上的要求，這樣勢必會造成指導(dǎo)與訓(xùn)練結(jié)果相矛盾的現(xiàn)象。學(xué)生作文水平與以前相比，提高不大。即使有好作文，也不是通過這次作文指導(dǎo)而來，而是這個學(xué)生以前的作文水平在起著決定性的作用。

為何會出現(xiàn)這種情況？深究起來，是因?yàn)檫@樣的作文指導(dǎo)，只是給予學(xué)生一種寫作技巧，而無法讓學(xué)生從根本上提高水平。就好像醫(yī)生幫助一個貧血的人的最好的方法并不是為他輸血，而是要想辦法讓他自己的造血器官造血一般。

看看名家的寫作經(jīng)驗(yàn)。作家的寫作智慧往往得益于廣泛閱讀得來的間接經(jīng)驗(yàn)。在這個閱讀過程中，他們會形成這樣的一種創(chuàng)作模式：閱讀——感受——揣摩——模仿——提升——形成自己的風(fēng)格。

這種經(jīng)驗(yàn)，為筆者提供了一種訓(xùn)練學(xué)生寫作的模式。即讓學(xué)生廣泛接觸各種體裁的文學(xué)作品，讓他們對文字有感性的認(rèn)識，有一定閱讀量的積累，在閱讀中模仿寫作，讓他們在模仿中對文章的篇章結(jié)構(gòu)，選材立意胸有成竹，然后通過其他有效的講評方式和激勵方式，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)寫作的熱情，從而提高學(xué)生的作文水平。

朱光潛先生在《文藝心理學(xué)》一書中對模仿的意義有過深刻的論述：

要想學(xué)一門藝術(shù)，就要學(xué)習(xí)它的特殊的筋肉技巧。天才也逃不脫這一關(guān)。所謂“學(xué)習(xí)”不過包含兩種活動，一種是嘗試，一種是模仿。這兩種活動是分不開的?！囆g(shù)的成就本來在創(chuàng)造，而創(chuàng)造卻須從模仿入手?！瓌?chuàng)造都基于模仿……

這段話為作文教學(xué)中的模仿寫作提供了理論支持，因?yàn)槲膶W(xué)隸屬于藝術(shù)的范疇。

2.提供范文，積累沉淀

為學(xué)生提供的仿寫范文分成以下幾類：親情類，友情類，借景抒情類，隨筆散文類，想象類，哲理類等等。范文朗讀賞析以一個星期為周期。每周確定某類題材的作文作為范文系列，選擇在每一節(jié)課的前五分鐘或者在早讀的前十分鐘，讀一篇精選的范文。由朗誦好的學(xué)生讀，讀完后請同學(xué)賞析?？梢赃x取文章的語言、選材立意或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析，賞析時間不超過3分鐘。一周下來，學(xué)生可以聽讀、賞析同一主題，不同題目，不同體裁，選材廣泛的文章10——12篇，然后要求周末時寫一篇600字的作文。每次對學(xué)生作文要有一個整體的要求：可以選取范文的題目作文，也可以自擬題目，但是，主題須與這一周的主題相關(guān)。寫作時，可以模仿范文的選材立意、構(gòu)思布局。但是絕對不局限學(xué)生寫統(tǒng)一的題目。這樣做，也符合新課標(biāo)對寫作的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

近期為學(xué)生提供了親情系列的范文：《珍愛無聲》、《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛》、《留在心底的風(fēng)景》、《母親站在五月的陽光下》、《我與母親的距離》、《爺爺泡的茶》；隨筆散文類的范文：《用心靈去聽雨》、《感受寂寞》、《芳香人生》《品味遺憾》《感謝挫折》；借景抒情類的范文：《散落在春風(fēng)中的句子》、《我走在春風(fēng)里》、《木香花開》等。

學(xué)生長期廣泛聽讀優(yōu)秀范文，這個過程看起來沒有常規(guī)作文教學(xué)的技巧傳授那樣好看，因?yàn)檫@個過程是隱性的。但這個過程也是長效、綜合的過程。聽得多，感悟得多，聚沙成塔，語感達(dá)到一定的厚度，學(xué)生的賞析能力也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生就能厚積薄發(fā)，就能做到“下筆如有神”，達(dá)到“問渠那得清如許，唯有活水源頭來”的境界。因?yàn)閷W(xué)生通過對文章的品味、賞析、領(lǐng)悟，優(yōu)秀習(xí)作者的思想感情，認(rèn)識方法，寫作技巧就會慢慢浸染學(xué)生，學(xué)生的思維變得開闊，視野得到拓展，語感得到培養(yǎng)，對生活的感悟越來越深。

以前寫作文，學(xué)生無話可說，但現(xiàn)在寫作文對于他們來說不再是難事?，F(xiàn)在看他們寫的與范文同題的作文，真是讓人耳目一新：尹嘉琪同學(xué)在《畫扇窗給自己》中寫到：“如果上帝在關(guān)上門的同時，也封閉了窗，那就畫一扇窗給自己。它可以讓靈魂喘息，讓希望棲息，讓失望休息，讓這一切一切還來得及實(shí)現(xiàn)的夢想在自己心靈的窗前翻飛?！编崟跃瑢W(xué)在《麥田里穿行的飛鳥》中寫出了富有哲理的話語：“在我們無法控制的時間里應(yīng)該盡力證明自己的存在，亮出自己的光輝，不要被它吞沒得無影無蹤。”莫安琪同學(xué)在《塵封的記憶》里抒寫對青春的感悟“青春的熾熱，青春的沖動，青春的多愁，青春的善感，青春的積極，青春的好動，青春的一切都是惟一的，無法替代的”。

同時，盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境（在班級設(shè)立讀書角，帶學(xué)生到閱覽室，舉辦讀書交流會等），讓學(xué)生廣泛閱讀，讓他們在閱讀中得到美感，培養(yǎng)語感，從而讓他們從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分。

做法二：實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，提升寫作信心

1.分層要求，有效提升

學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有好有壞，如果老師為不同層次的學(xué)生劃一道同一的起跑線，作文基礎(chǔ)差的學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生恐懼。如果老師盡量給學(xué)生搭建一個合適的寫作平臺，對不同層次的學(xué)生，做不同的要求，給予他們最大限度的寫作自由：作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，允許他們在學(xué)習(xí)范文的同時，敢于創(chuàng)新，敢于超越范文；對于作文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，鼓勵他們學(xué)習(xí)模仿范文，這樣學(xué)生對自己的作文應(yīng)該達(dá)到的水平就有了目標(biāo)。

下面就是仿寫后的兩類不同的文章：

曾經(jīng)為學(xué)生提供過一篇哲理散文《修剪自己》，要求學(xué)生以此為題目，寫一篇作文。

修剪自己

劉嘉寶

……

其實(shí)，人就像那朵小花一樣，要學(xué)會修剪自己。

當(dāng)別人注意到我們身上的缺點(diǎn)時，我們便要善于利用他們那銳利的雙眼。因?yàn)檎^“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。有時候我們是無法發(fā)現(xiàn)到自己身上的缺點(diǎn)，那么便要借助別人的雙眼來修剪自己，其實(shí)也正如那小花要借助園丁的善于發(fā)現(xiàn)的雙眼與那勤勞的雙手。

……

修剪自己

劉媛

有時，真想找一把特大號的剪刀，狠狠地修剪自己，左一剪右一剪，上一剪下一剪，把自己修剪的超乎完美。

據(jù)說，世界上有一把這樣的剪刀，可以修剪一個人的品格，使自己變的完美。

這把剪刀，讓叉叉撿到了。

……

叉叉是在放學(xué)的路上看到這把剪刀的。剪刀上有兩個按扭。一個是修剪，一個是還原。

……

幸虧剪刀有還原功能，不然叉叉肯定會送進(jìn)青山。

再修剪自己也不能走極端，因?yàn)闆]有絕對完美的人，只有相對完美的人。

對比兩篇仿寫的文章，可以看出第一篇作文模仿了范文的立意及寫法，而第二篇則是青出于藍(lán)勝于藍(lán)的創(chuàng)新寫法，兩篇文章隸屬于不同層次的學(xué)生之手，但結(jié)果同樣讓人驚喜。而在初一時，她們的作文選材單一，視野狹窄，只單純關(guān)注自己被批評或考試失敗等狹窄的題材，常常局限在個人狹隘的空間里，情感表達(dá)空洞而蒼白。但是經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和情感得到了訓(xùn)練，思維能夠拓展到很寬的領(lǐng)域，作文水平出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種訓(xùn)練效果，相信是常規(guī)的作文訓(xùn)練模式所無法企及的。

這樣的作文訓(xùn)練有一個科學(xué)而有序的系列，從縱向（初一到初三）到橫向（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字）都有個總體的規(guī)劃。初一的目標(biāo)是：讓學(xué)生語言積累達(dá)到一定的量，情感真摯動人，語言表達(dá)流暢優(yōu)美，選材立意力求真；初二的目標(biāo)是：語言表達(dá)生動形象，選材立意有創(chuàng)新，構(gòu)思有一定的獨(dú)創(chuàng)性； 初三目標(biāo)是：語言在生動形象的基礎(chǔ)上，力求有思想有深度，寫人寫事手法獨(dú)特。

2.搭建平臺，激發(fā)興趣

（1）分層評講激勵。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是成功作文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币坏W(xué)生對寫作訓(xùn)練有了濃厚的興趣，寫作對于他們就不在是難事。

因此做老師的要想辦法為學(xué)生搭建感受成功的平臺，以激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作興趣。絕對不能只關(guān)注作文好的學(xué)生，那樣只會讓優(yōu)生更好，差生更自卑。

作文評講時，給予優(yōu)生、有進(jìn)步的學(xué)生以同樣展示的機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生可持續(xù)寫作的熱情。08屆的丁嘉威同學(xué)，作文原不是很好，但通過廣泛聽范文，模擬仿寫后，在人物心理描寫方面有了很大進(jìn)步。幾次評講給予了他展示的機(jī)會，從而使他對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面是他作文的片段。

想起那緊張的時刻

丁嘉威

讀了九年書，我從來沒有上講臺發(fā)過言。平時我連作文草稿都不能讓別人看一眼，明天卻要上講臺讀一篇自己認(rèn)為自己寫得好的作文。

……

雖然有一天的時間準(zhǔn)備，但我還是緊張，我感覺到我的心跳在慢慢地加速。

……不知道是勇氣還是講臺上有磁鐵，我像一塊鐵一樣，站了起來，沖到講臺上，頓時，教室里鴉雀無聲，不知道是我的“勇氣”征服了他們，還是他們在等待我出洋相呢？

……

對于優(yōu)秀作文，則把它們作為班級范文，用一節(jié)課甚至多節(jié)課反復(fù)賞析，讓學(xué)生從文章的選材、構(gòu)思、立意、煉詞中得到收益，也讓作者本人得到理論上的提升。

（2）博客展示激勵。好表現(xiàn)是孩子們的天性，如果我們能夠利用學(xué)校、家庭、社會等多方位多渠道為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)自我、展示自我的平臺，他們將在贊揚(yáng)聲中得到力量，從而激起強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。

班級博客“夢想舞臺”，是學(xué)生展示自我的一個美麗的地方。優(yōu)秀作文和進(jìn)步作文在博客上發(fā)表，老師邀請全班同學(xué)上博客欣賞，寫評語，并給作文打分，然后根據(jù)得分的高低評出五名“作文之星”和三名“進(jìn)步之星”。這個措施，激發(fā)了同學(xué)們的寫作激情。因?yàn)榘l(fā)表作文的同學(xué)，會得到一種被肯定后的成功感，而成功感會讓他們的心理產(chǎn)生巨大的愉悅感，寫作的興趣和積極性也得到空前的提高。

做法三：形成風(fēng)格，建立專輯

經(jīng)過一段時間的仿寫，學(xué)生開始形成自己的風(fēng)格。這與一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人氣質(zhì)有關(guān)。有的男生，擅長寫論說性強(qiáng)的文章，有的擅長寫幽默風(fēng)趣的文章，有的擅長寫想象類的文章；有的女生，擅長寫詩情畫意的文章，有的擅長寫小小說，有的擅長寫隨筆感悟的文章。做語文老師的，應(yīng)該有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈氣和文章風(fēng)格，讓他們自己也認(rèn)清自己的作文特點(diǎn)，有意的朝自己擅長的作文風(fēng)格去努力，盡早形成自己的文字風(fēng)格，當(dāng)然，這樣的要求并不是扼殺學(xué)生寫其他風(fēng)格的文字的能力，而是讓他們在寫作上少走彎路。

莫安琪和劉媛兩位同學(xué)在初二時，在老師的鼓勵下形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。莫安琪的風(fēng)格婉約細(xì)膩，抒情風(fēng)味濃郁，劉媛的則想象奇特，文筆幽默辛辣。下面是她們倆的作文：

一個像夏天，一個像秋天

莫安琪

母親像夏天。

她像是一棵梔子樹，在流連過輕風(fēng)喚醒青蛙的春季，飄落一身繁花后，依然不忘曾經(jīng)與風(fēng)的擁抱，陽光的愛撫。在烈日下，身長著枝葉，像是招攬過路的人，投入她博大清涼的庇蔭。她就這樣盛開著，在曲終人散前。

而我像秋天。

我只是一棵蕉，厭倦了夏日的暴曬，蜷縮著沉睡，在蕭瑟的秋風(fēng)中，等待下一次無法預(yù)期的蘇醒。像這樣不冷不熱的，不愿意理會別人的關(guān)懷，更無視身旁梔子樹的噓寒問暖，盡管她也早已瑟瑟發(fā)抖了。

……

停電事故

劉媛媛

6：50

電飯煲中學(xué)的同學(xué)們在拼命地趕著煩人的作業(yè)。語文兩張?jiān)嚲砣魑?，?shù)學(xué)四個單元的練習(xí)，還有英語某某什么拖把三從1100頁做到1150頁。這時——

嘣！驚天動地的一聲響。隨后，一片漆黑，伸前肢不見爪子。

對著數(shù)學(xué)感慨的地瓜、猛抄英語的土豆、狂對答案的蘿卜等等同事們，全體嚇慘了，大家集體默不作聲。

十秒鐘后……

“耶！萬歲！太好了……”同事們興奮的“吼叫聲”、歡呼聲連成一片，好象十二級大地震，又像市政府扒爛尾樓的雄偉聲音。要知道，停電等于不用做作業(yè)！

但是……

形成風(fēng)格對于一個學(xué)生來說，是相當(dāng)可貴的，因?yàn)樗且粋€學(xué)生文字走向成熟的標(biāo)志，是自己的文章區(qū)別于其他文章的記號，可以讓自己的文章在眾多的文章中具備一種識別度。

在鼓勵學(xué)生形成自己的風(fēng)格的同時，要求每個學(xué)生為自己的作文編撰作文集，為作文集取名。學(xué)生一個月寫兩到三篇作文，一個學(xué)期下來就是16篇左右的文章，三年下來，學(xué)生的作文無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都是非?？捎^的。讓學(xué)生編撰作文集并為自己的作文集取一個詩意而有內(nèi)涵的名字，可以讓學(xué)生珍惜自己的創(chuàng)作，可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的意義，可以從前后期作品的對比中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都樂意做這樣的事，作文集的名字也很有創(chuàng)意。如：詩意的有：《簡單的冷》、《蟬翼》、《夢的翅膀》等；冷幽默的有：《作業(yè)填埋區(qū)》、《垃圾回收站》等。

小結(jié)

以上做法，是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索的一套作文訓(xùn)練模式：讓學(xué)生廣泛接觸文字本身，在廣泛聽讀和持續(xù)不斷的賞析的訓(xùn)練下，培養(yǎng)學(xué)生感受文字的能力，讓他們在持續(xù)不斷的仿寫中，提升作文水平；并及時肯定和發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生盡早形成自己的文字風(fēng)格，鼓勵他們收集整理自己的文章，形成專輯，并為其命名，最后給予優(yōu)秀作文以展示的平臺，從而一步步地把學(xué)生的作文水平推向一個又一個的新臺階。