關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的思考

黑龍江 亢利平

伴隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)技能型人才的大量需求，職業(yè)教育課程改革已成燃眉之急；課改呼喚著現(xiàn)代課程體系建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。課程開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本論文在闡述了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施現(xiàn)狀,找到中等職業(yè)教育課程構(gòu)造的缺陷，以職業(yè)能力的養(yǎng)成為線索構(gòu)建中等職業(yè)教育課程的基本框架，對(duì)我省中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐進(jìn)行了新的探索。

一、中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的意義

1.課程開(kāi)發(fā)是深化職業(yè)教育改革的需要

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)歷了系列改革，在課程模式改革方面，先后進(jìn)行了能力本位課程模式CBE、“雙元制”課程模式、“MES”課程模式等試點(diǎn)改革。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)一些職教專家提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，項(xiàng)目教學(xué)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)也在逐步推行。在部分試點(diǎn)地區(qū)取得了較為顯著的效果。這些改革的重點(diǎn)之一就是課程改革，課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，是職業(yè)教育改革的核心，是深化職業(yè)教育改革的需要。

2.有助于專業(yè)特色、學(xué)校特色的形成與發(fā)展，滿足社會(huì)需要

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和資源環(huán)境最為了解，能及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)變化規(guī)律，學(xué)校開(kāi)發(fā)出的具有地方特色的課程，能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，自覺(jué)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)步服務(wù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校在課程體系的設(shè)置上要體現(xiàn)專業(yè)特色、地方特色，反映本專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新方法，滿足社會(huì)、用人單位的需要。

3.課程開(kāi)發(fā)有利于教師教研能力的提高

課程的開(kāi)發(fā)要求教師必須具有寬厚的職業(yè)教育基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的能力，具有市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位分析的能力。課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。教師參與課程開(kāi)發(fā)，能自覺(jué)成為教學(xué)改革的實(shí)踐者，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展；教師在教研中不僅獲得學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教育的智慧，還能促使自己的專業(yè)素質(zhì)及科研能力得以提高。

二、中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的方向

1.課程開(kāi)發(fā)趨向產(chǎn)學(xué)結(jié)合

國(guó)外的職業(yè)教育課程模式大都走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與。例如加拿大的DACUM課程開(kāi)發(fā)模式就是由行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員及管理人員和學(xué)校共同制定課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，并基于此提出課程標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)越來(lái)越突出。

2.課程開(kāi)發(fā)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際工作過(guò)程中職業(yè)能力與實(shí)際工作過(guò)程接軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，職業(yè)能力是從事某一職業(yè)必須具備的能力，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是完成整個(gè)工作過(guò)程的能力。開(kāi)發(fā)課程就是把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的富有職業(yè)教育特色的現(xiàn)代課程體系。

3.課程開(kāi)發(fā)緊密聯(lián)系工作過(guò)程

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào):“中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，即中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必備的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在系統(tǒng)地分析工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，全面了解各種過(guò)程的要素，對(duì)工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)所需能力進(jìn)行分析，以能力分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課程。

4.課程開(kāi)發(fā)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。課程建設(shè)突出專心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，才能深化對(duì)客觀世界的認(rèn)知，提高對(duì)客觀世界的駕馭能力，解決專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、特殊問(wèn)題、疑難問(wèn)題。

三、中等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的程序

1.開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，掌握職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)集課程專家、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的決策過(guò)程。其目的是使課程內(nèi)容圍繞著崗位任務(wù)，建立教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明確知識(shí)在工作過(guò)程中的應(yīng)用領(lǐng)域。這就需要組織課程開(kāi)發(fā)小組，做好前期市場(chǎng)調(diào)研：

（1）社會(huì)需求分析

社會(huì)需求分析是對(duì)某一職業(yè)領(lǐng)域及崗位群所對(duì)應(yīng)的人才需求情況進(jìn)行分析。中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)最顯著的特點(diǎn)就是課程能夠適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，獲得行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況、技術(shù)需求情況等相關(guān)信息，確定課程開(kāi)發(fā)的定位。

（2）職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合。任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力則是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，是從事職業(yè)必須具備的多種能力的綜合。了解企業(yè)對(duì)課程的需求是確定課程體系的前提，專業(yè)課程是職業(yè)學(xué)校獲得職業(yè)能力的核心載體，具體課程內(nèi)容的確定由職業(yè)能力的分析來(lái)轉(zhuǎn)化。

2.對(duì)接崗位能力，開(kāi)發(fā)課程結(jié)構(gòu)體系

課程體系的設(shè)計(jì)，就是對(duì)崗位群所需能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)此必須有充分的認(rèn)識(shí)；能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)和本校的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此作為確定理論及實(shí)踐課程體系設(shè)置的總體框架。如：哈爾濱市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)校的《會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專、旅游服務(wù)與管理專業(yè)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“四位一體”課程體系》。以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)的“必須實(shí)用”的文化基礎(chǔ)課程、“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，工作過(guò)程模塊化”的崗位能力專業(yè)課程、“提升學(xué)生禮儀氣質(zhì)修養(yǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)課程、“創(chuàng)業(yè)、做事、定向、拓展”的系列拓展選修課程，突出了課程與崗位能力的有效對(duì)接。

3.開(kāi)發(fā)精品教材，帶動(dòng)特色專業(yè)發(fā)展

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》中提出：“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”和“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材創(chuàng)新”按崗位能力要求確定課程內(nèi)容。在確定崗位群所需的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)能力分析，組成由課程專家、技術(shù)專家和骨干專業(yè)教師參加的課程開(kāi)發(fā)小組，按照職業(yè)能力所需的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)與要求，確定設(shè)置理論課程和實(shí)踐性課程。分析理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，確定整體的課程體系及課程結(jié)構(gòu)；構(gòu)建滿足能力培養(yǎng)要求的理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)平行的、互為支撐的、橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的體系。如：哈爾濱市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)校研發(fā)精品教材標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)并出版《邊用邊學(xué)——電腦辦公技巧》。教材開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程課程觀和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，遵照了“教材內(nèi)容”與“崗位需要和標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接的原則。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中指出，“建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，采取有效措施，進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，采用模塊式教學(xué)，重新整合課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)要圍繞職業(yè)人的培養(yǎng)；體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色、區(qū)域特色和專業(yè)特色。如：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校在課程改革中，改革教學(xué)模式、方法：建設(shè)現(xiàn)代化“技能教室”，創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。積極采取案例教學(xué)、雙元制教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.堅(jiān)持能力本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

課程的檢查評(píng)價(jià)是課程完善的重要過(guò)程，檢查評(píng)價(jià)的目的在于使集體備課這一形式更好地促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高，在于更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為主線，依據(jù)專業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以社會(huì)貢獻(xiàn)率評(píng)價(jià)學(xué)校，由課程專家、學(xué)校管理者、教師、行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員共同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)建立企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

【1】國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

【2】中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）.

【3】何文生，史憲美，趙新.上海中職學(xué)校精品課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告.廣東教育，2012年第4期.