初中數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

【摘 要】隨著我國教學改革的不斷發(fā)展，初中數(shù)學科目的成績已不再是主宰學生學習能力的唯一指標，如何利用初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力逐漸成為現(xiàn)代社會關注的問題。創(chuàng)新能力是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，對于學生來說是一項非常重要的能力，教師作為數(shù)學知識的傳授者、課堂的組織者，教師在實施教學時應對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式加以重視，在課堂中給予學生更多的思維空間，使學生能夠自由的發(fā)揮想象來思考數(shù)學內(nèi)容，對此，本文根據(jù)初中數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作出相關探討。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；如何培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

0引言

根據(jù)我國現(xiàn)代初中數(shù)學教學方針來看，許多院校的教學目標仍是以提高學生成績?yōu)橹?，這也導致教師在實施教學的過程中其教學方式出現(xiàn)了許多問題，灌輸式教學法與單一式教學法成為了現(xiàn)代初中數(shù)學課堂中常見的教學方式，這種教學方式違背了我國執(zhí)行教學改革的最終目的，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺乏相應的創(chuàng)新意識，導致初中數(shù)學課堂的教學效率一直持續(xù)低下狀態(tài)，學生缺乏學習興趣，也缺乏對數(shù)學課程的積極性，因此，改變初中數(shù)學課堂教學方法與教學目的是現(xiàn)代各個院校應重視的問題。

1初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

1.1提倡顛覆傳統(tǒng)思維

創(chuàng)新能力本就是一項靈活性非常強的能力，其沒有固定的發(fā)展模式。教師在實施數(shù)學課堂教學的過程中，不可被傳統(tǒng)的教學模式所框住，應勇于創(chuàng)新，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容改變教學方法，提倡學生顛覆性思維，打破傳統(tǒng)思維模式、思維習慣等，教師需突破以往數(shù)學教學經(jīng)驗所形成的固定思維模式，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，打開更廣闊的思維范圍，根據(jù)初中數(shù)學內(nèi)容研發(fā)多元化的教學方式。在初中數(shù)學教學課堂上，教師需要具備創(chuàng)新意識，提倡學生不斷的開發(fā)解題模式，允許學生犯錯誤，鼓勵學生違反常規(guī)，讓學生的思維得到解放，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠跳出傳統(tǒng)的數(shù)學解題過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力，并且，教師在實施教學的過程中需要明確教學主體，拋棄傳統(tǒng)灌輸式以及單一式的教學模式，以學生為課堂教學中心，圍繞學生展開數(shù)學教學，同時，教師在開展數(shù)學課堂教學的過程中，需要給予學生足夠的思考空間，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，并采用科學合理的教學方式來引導學生逐步進入更深層的思考空間，從而使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提高。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在實施教學的過程中時常是按照自己的思維模式來展開教學，用自己的思維來思考數(shù)學題目，從而將這些思維強加于學生，讓學生按照教師的思維方式來解題，教師忽視了學生的學習能力以及知識水平，忽視了教師思維與學生之間的差距，導致數(shù)學內(nèi)容變得難以掌握與學習，因此，教師應及時的改變不合理的教學方法，突破常規(guī)，讓學生能夠用自己的思維來探索問題，通過這個過程激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提倡學生養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣。當有學生向教師提出許多與數(shù)學題目有關的別出心裁的問題時，教師不可立即否決學生的問題，應逐步的引導學生來思考問題，讓學生能夠用自己的思維發(fā)現(xiàn)問題，并通過多種途徑來完善問題。

1.2鍛煉學生的想象思維

想象思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師需要將數(shù)學教學與能力培養(yǎng)進行結合來進行教學，鍛煉學生的想象思維能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力，想象思維主要分為兩種思維，第一種是再造想象思維，再造想象是根據(jù)對熟悉的事物總結出的經(jīng)驗所衍生出來的客觀思維，第二是創(chuàng)造想象思維，創(chuàng)造想象是根據(jù)以往的事物經(jīng)驗來衍生客觀思維，再根據(jù)客觀思維創(chuàng)造出新的思維。鍛煉學生的想象思維能力教師需要從兩個想象思維進行鍛煉，從而提高學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講解旋轉這個章節(jié)當中的中心對稱圖形與中心對稱這個環(huán)節(jié)時，教師可讓學生將圖形想象成現(xiàn)實生活中的任意圖形，如門、窗戶、三角尺等物品，并讓學生思考這些物品在圍繞某一點旋轉180度后是否能夠與物品自身進行重合，若能夠重合，那么該物品屬于什么物品？通過將數(shù)學知識轉換成題目的類型，能夠有效的激發(fā)學生的想象思維，使學生能夠想象這些物品旋轉后的位置，并在學生找出答案后，讓學生尋找教室當中哪些物品是經(jīng)過180度旋轉后會與原圖形相重疊的圖形，通過讓學生對題目的不斷探索，鍛煉學生的想象思維能力，使學生在學習的過程中能夠自由的發(fā)揮想象，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

1.3提倡學生提出問題

懷疑是創(chuàng)新一切事物的前提，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要提倡學生提出問題，讓學生能夠從問題出發(fā)，找尋正確答案，當學生在課堂上提出問題時，這說明學生已經(jīng)對題目進行深入的了解了，并且通過自己的思維模式創(chuàng)新出了新的問題，這個思維過程能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠走出固定的思維模式。因此，教師在開展教學時，應適當?shù)膶l(fā)言權交給學生，讓學生成為課堂主體，尊重學生，站在學生的角度思考問題，提倡學生對數(shù)學提出質(zhì)疑，對此，為了使學生能夠參與到提問環(huán)節(jié)當中，教師可開展相應的教學活動，將班級學生分為兩大組的形式，讓兩組學生分別對題目提出質(zhì)疑，并讓另一個小組找出答案，通過教學活動形式，能夠激發(fā)學生的好勝心理，從而使學生能夠主動的參與至提問環(huán)節(jié)當中。例如，在初中數(shù)學《四邊形》的教學環(huán)節(jié)當中，學生可讓學生先了解本章的知識概念，當學生有一定的基礎了解后，再將班級學生按照人數(shù)比例分為兩大組，可分為紅隊與藍隊，并讓兩組成員分別提出三個與數(shù)學內(nèi)容有關的問題，如紅隊提出：“平行四邊形為什么叫平行四邊形”此時藍隊提出答案：“因為平行四邊形是兩組對邊均相等的四邊形，因此叫平行四邊形”，當有學生提出答案后，教師可根據(jù)題目內(nèi)容說明還可舉出三個答案，并讓藍隊不斷的去探索問題，藍隊隨后又回答出：“因為對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”“兩組對角分別相等的四邊形為平行四邊形”當藍隊還剩一個答案無法找到時，教師可及時的進行點明，這樣的方式能夠讓學生有所啟發(fā)，并且通過尋找答案的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠通過自己的思維創(chuàng)造設想，從而思考出題目的答案。提倡學生提出問題能夠讓學生對數(shù)學題目勇敢的提出質(zhì)疑，讓學生在課堂上具備一定的自由，使學生的思維不再受到固定教學模式的影響，使學生能夠開發(fā)新型問題，研發(fā)新的解題過程，不斷的提高學生的創(chuàng)新能力。

2結束語

綜上所述，數(shù)學作為我國重點科目之一，教師的教學方式直接關系著學生的學習能力，對于現(xiàn)代的數(shù)學教育來說，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是決定學生數(shù)學思維能力高低關鍵所在，因此，教師在執(zhí)行數(shù)學教學時，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為前提來實施教學，提倡學生顛覆傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維模式，另外，教師要改變和突破教學方法，采用靈活的教學方式來開展數(shù)學教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的想象思維，提倡學生提出問題，讓學生成為數(shù)學課堂教學的主體，給學生更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

于秋玲（1983.5.25～），女，漢族，山東省臨清市，2005年畢業(yè)于邢臺學院計算機科學與教育專業(yè)，現(xiàn)供職于山東省臨清市金郝莊鎮(zhèn)第二中學，職稱：二級教師（中二）研究方向：教學方法研究。