如何在初中歷史課堂中發(fā)揮學生的主體性

謝海平

新課程改革強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主體性。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要遵循新課改理念，重視學生的主體地位，采用有效方法調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動參與教學活動。

作為新時期的初中歷史教師，我們要按照新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，圍繞“以學生為本”的教育理念開展教學活動，為學生提供思考的空間，及時了解學生的學習狀態(tài)，并以此為依據(jù)適時調(diào)整自己的教學安排。這樣，教師就能營造自由、輕松的學習氛圍，發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極地投入學習，提高教學效率。筆者在自己多年的教學研究和實踐中總結(jié)出了一些發(fā)揮學生主體性的策略，現(xiàn)表述如下，以期為廣大同仁提供參考與借鑒。

一、改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動學習

歷史是一門人文學科，傳統(tǒng)的歷史教學側(cè)重于對知識的講授，教師是整個教學活動的主體，學生只能被動地聽、記、背。面對枯燥乏味的歷史知識，學生往往提不起學習興趣。

筆者曾經(jīng)對學生進行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學生認為歷史學習沉悶、枯燥、無趣?？吹竭@樣的評價，作為歷史教師，我感到很痛心，自己付出了那么多的努力，換來的卻是學生的不滿。這不僅是歷史教師的悲哀，也是傳統(tǒng)歷史教學的悲哀。因此，歷史教師要響應新課改的號召，改變傳統(tǒng)的教學方式，給學生提供參與教學的機會，使學生通過探究獲得知識，這樣就能提高學生的學習主動性。

例如，在教學“南京大屠殺”的相關(guān)知識時，教師可以引導學生搜集有關(guān)“南京大屠殺”的文字、視頻等資料，使學生了解日本侵略者的殘暴，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就會積極投入學習。因此，教師可以開展一些探究活動，讓學生通過查閱資料、參觀走訪等方式了解歷史。

二、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題

要想發(fā)揮學生的主體性，教師就要引導學生主動思考和探究。而最能引起學生思考和探究就是問題，尤其是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。因此，在初中歷史教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，有疑才有思，有思才有學。

發(fā)現(xiàn)問題是學生主動探究和學習知識的第一個階段。在這一階段，初中歷史教師要想方設法為學生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機會，激勵學生主動思考，促使學生積極主動地進行探究、討論。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學生只能被動地聽講，不敢提出問題。對此，教師要降低姿態(tài)，鼓勵學生提問，并對敢于提問的學生進行表揚，這樣學生就會樂于提問。

另外，教師還可以在教學中故意“犯錯誤”，讓學生發(fā)現(xiàn)并指出，這就能為學生提供質(zhì)疑的機會。指出教師的錯誤會使學生獲得成就感，從而更加積極主動地投入到歷史學習中去。

三、創(chuàng)設教學情境，使學生獲得積極的情感體驗

初中生雖然已經(jīng)具備了邏輯思維能力，但他們的認知水平仍然處于感性階段，尤其是剛進入初中的學生，他們喜歡在情境中學習知識。因此，在初中歷史教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，重現(xiàn)歷史，使學生在掌握歷史知識的同時獲得積極的情感體驗，發(fā)揮主體性。

例如，在教學“西安事變”的相關(guān)知識時，教師可以引導學生演繹西安事變的發(fā)展過程，提高課堂教學的生動性和真實感。通過這一活動，學生不僅能深刻理解西安事變的重要意義，還能充分展現(xiàn)自己的才能。

四、使學生在學習中獲得成就感

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師總是對學生要求苛刻。學生如果出現(xiàn)錯誤，就會受到教師的嚴厲批評，這就會打擊學生的學習積極性。為了避免這種狀況，作為新時期的初中歷史教師，我們應當對學生多一些耐心，包容學生的錯誤和不足，使學生在學習中獲得成就感。

另外，教師還要激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生認識和分析錯誤，提高學生的學習主動性。

總之，在初中歷史課堂教學中，教師要不斷探索和研究，發(fā)揮學生的主動性，貫徹“以學生為本”的教育理念，使學生真正成為課堂教學的主體。