關(guān)于電腦技術(shù)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜薇

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，電腦與信息技術(shù)的運(yùn)用在我們?nèi)粘Ｉ钪胁粩嗟母?。為了使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力得到提高，許多高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開設(shè)對經(jīng)典音樂作品的鑒賞相關(guān)的課程。高校音樂教師以挖掘人的智慧潛能，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性進(jìn)行深度開發(fā)為重點(diǎn)，將高新技術(shù)運(yùn)用到高校音樂的教育教學(xué)中。此舉不僅能給學(xué)生帶來比較多的學(xué)習(xí)資源還能在很大程度上解決傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)所來的弊端，更是對傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)方法的一種改革。

關(guān)鍵詞：電腦技術(shù) 高校音樂 音樂教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0144-02

1 電腦技術(shù)在高校音樂教學(xué)中的重要性

1.1 電腦技術(shù)的概述

電腦技術(shù)在當(dāng)今社會中也稱之為，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚以及具有活動影象的功能。針對現(xiàn)代教育理論的研究分析。在教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生兩方面的配合已經(jīng)成為過去式。隨著對媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個要點(diǎn)構(gòu)成[1]。多媒體技術(shù)是通過對圖形、文字、三維動畫聲音、音樂及動態(tài)視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理及表現(xiàn)，在音樂教育教學(xué)中的運(yùn)用能更好的為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的音樂教育手段。

1.2 電腦技術(shù)在教學(xué)中的必要性

在信息交流技術(shù)的迅猛發(fā)展的今天，新知識、新技術(shù)層出不窮，更多與音樂學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識涌入到音樂的教育教學(xué)工作中來。音樂教育教學(xué)中教學(xué)課時的有限與對音樂專業(yè)知識認(rèn)知的局限性，給教育教學(xué)過程中帶來，短時間的教育課時和大量的知識輸出之間的沖突。而另一方面，在我國部分地區(qū)，仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，由教師到黑板再到教科書，學(xué)生在教育教學(xué)的過程中所處的位置很被動。由于沒有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)教育，很多學(xué)生對基本的音樂知識一無所知，上課積極性不高，對千篇一律教學(xué)模式感到厭煩。因此，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很好解決此類問題的關(guān)鍵。

1.3 電腦技術(shù)在音樂教育中的實(shí)踐意義

音樂教育的發(fā)展歷史上，無論從教育思想，還是教育理念又或者是教育教學(xué)方法上，都發(fā)生過很多的變化[2]。在此期間，現(xiàn)代而科學(xué)的教育技術(shù)對不僅對音樂教育產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響，同樣也影響著專業(yè)音樂教育的發(fā)展。多媒體教育技術(shù)通過電腦音樂系統(tǒng)與智能化的音樂軟件給的應(yīng)用，一方面給音樂教育帶來物質(zhì)技術(shù)上的改觀，它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛。而在另一方面，隨著物質(zhì)技術(shù)的良好運(yùn)用，它增加了人們對音樂教學(xué)上的教育思路，打開了更為廣闊的知識天地。讓人們形成先進(jìn)的教育理念，從思想觀念上加強(qiáng)了人們對音樂教育的創(chuàng)新研究。

2 電腦技術(shù)在高校音樂教育中的應(yīng)用

2.1 樂譜教學(xué)

在傳統(tǒng)的樂譜教學(xué)過程中，學(xué)生的聽覺與視覺難以結(jié)合，對樂譜的理解非常困難。而在新型教學(xué)過程中，運(yùn)用電腦技術(shù)的優(yōu)勢，通過投影非常直觀的給學(xué)生顯示樂譜，將實(shí)際音響與譜例共同展示給學(xué)生，并且通過采用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件，讓教師在授課的同時，將樂譜的表現(xiàn)形態(tài)用鍵盤彈出，讓學(xué)生感受到視覺與聽覺一體化，更能及時的對老師所彈出的樂譜作出自己的審美判斷。這種新型的教育方法，讓學(xué)生切實(shí)的感受到課堂的氛圍，更容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自信心得以建立。

2.2 樂器教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對樂器知識的基本了解是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，由于教學(xué)課堂受到很多外在條件的制約，學(xué)生所了解的樂器知識僅限于書本、老師的講解以及所觀看的圖片，并且這種教學(xué)無法讓學(xué)生聽到各種樂器的實(shí)際聲響。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教育后，教師們將世界各國由古至今的樂器資料經(jīng)過系統(tǒng)且全面的分類，通過多媒體設(shè)施放在電腦的數(shù)據(jù)庫里。在實(shí)際的教育課堂中，根據(jù)課堂的情況隨時調(diào)用，并且能自由公開的讓學(xué)生進(jìn)行知識的獲取。因此，采用計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)進(jìn)行樂器知識的課堂講解，不僅能讓學(xué)生集視聽覺與一身，而且能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈直接的教學(xué)效果。

2.3 音樂歷史的介紹

多媒體現(xiàn)代的音樂教學(xué)模式讓音樂歷史的教育更加生動具體，更加直觀。[3]每個著名的音樂家，在每個時期的音樂風(fēng)格各有不同。教師通過搜集整理古今中外的音樂家的代表作及其資料并建立各自獨(dú)立的文件夾，給學(xué)生提供更多的獲取知識的渠道。學(xué)生可以通過自己的興趣愛好在多媒體資料庫中獲取自己感興趣的音樂家的所有資料及作品，可以直觀感地受到某個音樂家在各個歷史時期風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。

2.4 音樂教學(xué)的溝通

教師可以通過電腦技術(shù)在網(wǎng)站上建造一個專門與學(xué)生溝通交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。每個老師有自己的各自不同的網(wǎng)頁鏈接。學(xué)生可以通過交流平臺，與教師共同探討各自對音樂的看法，使老師與學(xué)生之間的交流更為密切，關(guān)系更加融洽；另一方面，通過電腦技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建造一個專供學(xué)生與學(xué)生交流的音樂論壇，讓學(xué)生可以自由發(fā)表自己對音樂的理解看法，以及自己的音樂作品。學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流，是增進(jìn)學(xué)生之間感情的最佳方法。

3 電腦技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的弊端

3.1 教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)的單一

音樂的教育課程的信息量非常大，而且信息與信息之間的鏈接關(guān)系及其復(fù)雜。對于學(xué)生而言，沒有經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航系統(tǒng)，很容易出現(xiàn)“認(rèn)知超載”或者無從搜索的迷失心態(tài)，從而導(dǎo)致失去對學(xué)習(xí)的熱情。而專業(yè)的導(dǎo)航系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過程中，能使學(xué)生在搜索查找的過程中能夠快速的找到自己需要的重點(diǎn)內(nèi)容；另一方面，在學(xué)生對教學(xué)導(dǎo)航的實(shí)際操作中，學(xué)生如果只能按照既定的課程順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能自由的進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，那么，將會導(dǎo)致學(xué)生不能夠按照適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期對學(xué)習(xí)成果的要求。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，單一的導(dǎo)航系統(tǒng)只能給學(xué)生帶來單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 學(xué)生與課程內(nèi)容的零交流

在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，視頻教學(xué)模塊是其中一部分。音樂課程的教學(xué)采用通過視頻展示所授課的內(nèi)容，而站在信息學(xué)這方面而言，屏幕的局限性導(dǎo)致視頻所展示的內(nèi)容里向?qū)W生傳遞的信息量較小。在初學(xué)階段，學(xué)生在一定程度上對教師所提供的教學(xué)內(nèi)容信息有一定的新鮮感。但長時間的固定的信息內(nèi)容的展示程序，對學(xué)生來說，沒有更多的書面語言或肢體語言的交流，學(xué)生難以感受到教師個人獨(dú)特的教學(xué)魅力，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠。

3.3 對電腦技術(shù)機(jī)制評價的不健全

就我國而言，將多媒體技術(shù)與課程結(jié)合這種新型的教育教學(xué)模式仍處于一個初級階段。由于受到多方面的局限性以及客觀性，大多數(shù)人對多媒體的評價方式大多采用量化評價，沒有進(jìn)行一定的專業(yè)的分析。單一的評價方式忽略了大多使用者對多媒體課程的學(xué)習(xí)意見，同時也忽略了教師在使用多媒體教學(xué)過程中的感受與理解[4]。所以，這種評價方式得不到大多數(shù)使用者和教師的公正對待。因此，筆者認(rèn)為，這一體系的完善能使新型音樂教學(xué)課程的發(fā)展方向更加明朗化。但是經(jīng)過調(diào)查研究許多高校雖然已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)與課程結(jié)合，仍然沒有做到這一機(jī)制的完善。對音樂教師來說，在使用新型教學(xué)模式向?qū)W生傳遞教育知識的過程中，對音樂課程這種模式自身的理解與自己的教學(xué)內(nèi)容沒有得到專業(yè)與更權(quán)威的評價[5]。

4 電腦技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)方法

導(dǎo)航系統(tǒng)作為多媒體教學(xué)課程中不可或缺的一部分，因此，對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的技術(shù)。多媒體教學(xué)課程應(yīng)以教學(xué)思路清晰、教育過程簡潔以及教學(xué)目的明確為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。單一的導(dǎo)航系統(tǒng)不能滿足學(xué)生根據(jù)自己的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，所以，增加導(dǎo)航系統(tǒng)性能的智能化，提高導(dǎo)航系統(tǒng)的功能，建立更多的模塊導(dǎo)航以及課程章節(jié)導(dǎo)航并將其結(jié)合更能完整的運(yùn)用到教學(xué)模式中。

在現(xiàn)代的多媒體技術(shù)課程的運(yùn)用中，由于單一且固定的視頻展示模塊很容意讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂的氛圍死板化。因此，在多媒體課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)拇┎褰處熥约轰浿频囊纛l講解，在課堂的重點(diǎn)部分在屏幕上通過信號提示，給學(xué)生帶來適當(dāng)?shù)乃季S轉(zhuǎn)變，以此調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的積極性，增強(qiáng)多媒體教學(xué)課程的效果。

由于教育機(jī)制的改革，多媒體課程教育被廣泛的運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，但因多媒體教育的獨(dú)特性，根據(jù)筆者的調(diào)查，對多媒體自身課程的評價與教師教學(xué)內(nèi)容與形式評價的機(jī)制沒有得到相應(yīng)的完善。在查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)對多媒體課程的的評價方法不夠全面。大多數(shù)運(yùn)用多媒體講授課程的教師，只能自己錄制教學(xué)過程的視頻，并自己聘請教育專家對其進(jìn)行單一的評估，而教師并沒有相應(yīng)的參與到評價的過程。因此，在對多媒體課程進(jìn)行單一的量化評估的基礎(chǔ)上，應(yīng)全方位各層面的收集對其的意見和建議，適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)好主體與其它個體方面的關(guān)系。根據(jù)客觀公正的全方位評價從而得到更多對多媒體課程應(yīng)用應(yīng)該注意到的新的要求與方案。

5 結(jié)語

在對把握未來高校音樂課程改革的趨勢中，信息化環(huán)境里的新型多媒體課程教育教學(xué)方法是在充分利用其資源豐富的優(yōu)勢的同時應(yīng)更加側(cè)重課程所需的實(shí)踐性，知識的綜合性，從而不斷的提高學(xué)生在理論與實(shí)際課程中的自我主導(dǎo)和一定的創(chuàng)新意識。對于電腦技術(shù)融入課程的實(shí)際行動中，作為設(shè)計(jì)開發(fā)人員來講，了解課程改革的趨勢，將音樂學(xué)科知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合是使音樂課程在其領(lǐng)域發(fā)揮最大效益的正確選擇，多媒體音樂課程是對傳統(tǒng)音樂音樂課程教育教學(xué)方法的一種補(bǔ)充與完善。

參考文獻(xiàn)

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