優(yōu)化教學策略，構建中職語文生態(tài)課堂

張艷

摘 要：根據(jù)中等職業(yè)學校語文課程的特點和教學目標，以教育部《中等職業(yè)學校語文教學大綱》為依據(jù)，以提高中等職業(yè)學校學生語文素養(yǎng)為目的，轉變觀念，準確定位語文課堂教學的生態(tài)因素，注重激發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多種教學組織形式，強化學生學習能力的自主建構，優(yōu)化教學設計，注重教學過程的互動發(fā)展，整合教學資源，創(chuàng)設和諧、有序的教學環(huán)境，建立系統(tǒng)化多樣化的評價體系，促進學生議論文閱讀與寫作思維品質和語言能力，構建中職語文生態(tài)課堂。

關鍵詞：語文 教學策略 生態(tài)課堂 議論文

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0200-02

提高學生聽說讀寫等語文運用能力的基礎是培養(yǎng)和提高學生的思維能力。議論文以其邏輯美與思辨美，在培養(yǎng)學生思維能力方面有著極為重要的作用。閱讀和寫作議論文，充滿著聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合、抽象、概括等思維活動。議論文教學，重在引導學生思考文章思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。但是，實際教學中，很多學生欠缺閱讀與寫作議論文的思維品質和方法，不能熟練運用閱讀和寫作議論文的方法，難以從整體上把握或架構文章的論述思路；沒有掌握解構和建構語言的方法，難以品讀或表達深刻的思想。因此，議論文教學迫切需要以構建生態(tài)課堂為契機，優(yōu)化教學策略，創(chuàng)設和諧、有序的教學環(huán)境，提高教學的有效性。

1 注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的內在動力。議論文因其嚴密的邏輯性和論辯性，對學生的思維品質要求比較高，相對于散文、詩歌等教學，更需要激發(fā)學生的學習興趣。教學中，可通過創(chuàng)設學習情境，營造有利于教學的氛圍、場景，激發(fā)學生的學習興趣，尤其要注重創(chuàng)設問題情境，通過一系列與學生生活、學習密切相關的問題，喚起學生自身的生活體驗和內在情感，引發(fā)學生的思考，進而提高學生的思維品質。如，在《寫作？議論文》教學中，可以愛迪生和袁隆平對成功要素的理解，引導學生開展“頭腦風暴”活動，暢談自己對“成功”要素的理解，喚起學生自身的生活體驗、內在情感和獨特認知，營造出寬松的學習氛圍。然后，要求學生吸取同學的見解，選出三個自己認為最具有代表性的成功的要素，并簡要闡述理由，引導學生深入思考，初步訓練學生表達觀點并進行簡要闡述的能力。

2 注重學習方式的指導

語文教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生采用自主探究和合作學習相結合的方式，努力提高學習的效率。一方面，對于學生個體能解決的問題，則交給學生自主探究解決，對于個體無法解決的疑難，則通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑的目的。另一方面，在學生獨立學習和深入思考的基礎上，進行相互間的交流討論，通過互動和啟示，使學生的思考更加深入，從而不斷修正、充實自己的觀點。如，在《拿來主義》教學中，圍繞“形象闡述‘拿來主義”，拋出三個探究問題：“拿來主義”是魯迅先生的獨創(chuàng)，那么先生所提倡的“拿來主義”到底具有什么樣的內涵？人們應該怎樣實行“拿來主義”呢？先生又是如何闡述他的觀點的呢？請學生自主探究，小組合作，引導學生與文本深度“對話”。學生自主探究后，就自己難以解決的問題和同學進行討論，在交流中碰撞出思維的火花，尋找解決問題的路徑。根據(jù)學生交流的內容，教師適時引導，幫助學生進一步解讀文本，全面把握和深刻理解魯迅先生闡述的拿來主義的豐富內涵。

3 注重學生能力的自主建構

學習是一種自主建構意義的過程，閱讀教學就是要使學生在多重對話過程中，發(fā)揮主動性，自主建構知識和能力。教學中，應以充分吃透文本、了解學情為前提，靈活運用不同的教學方法，引導、指導、幫助學生探究文本，完成知識好能力的意義建構。如，在《在馬克思墓前的講話》中，采用變序式教學法和問題支架式教學法，根據(jù)教學目標和教學內容，充分考慮學情，立足文本，將關鍵句“因為馬克思首先是個革命家”作為突破點，圍繞關鍵句設計了一系列既各自獨立又相互關聯(lián)的問題：首先是革命家，其次是什么？為什么首先革命家，其次是科學家？為什么不先說“首先”，而先說“其次”？為什么總說與分述的順序不一致？文章飽含哪些情感？表達情感上有什么特點？為什么這樣表達？并對問題進行分解，形成問題鏈。

4 注重教學過程的動態(tài)生成

教學設計，是為了達成一定的教學目標對教什么、怎么教的設想與設計。但這只是對課堂教學的預設。由于學生的基礎不一，知識結構和能力結構不一，對教學內容的關注點也會不一樣，他們的發(fā)展呈多樣性和差異性，教學過程不可能按照原先的教學設計按部就班地展開。因此，教師必須充分考慮課堂上的動態(tài)生成因素，根據(jù)教學目標合理運用相關動態(tài)信息，使課堂教學更加優(yōu)化，推動教學走向深入，營造出一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂生態(tài)，促進學生的個性發(fā)展。為此，一方面，在教學設計時，要在吃透教材和學情的基礎上，科學預見課堂上可能出現(xiàn)的教學情境，設計多種教學方案，以期“相約預約的精彩”。另一方面，對于課堂上臨時出現(xiàn)的問題，要圍繞教學目標對教學內容進行合理調整，以學定教，以學促教，對教學預設進行調整、豐富、拓展、批判、改變，在師生之間的思維互動之中“相約未曾預約的精彩”。如，很多語文教師在教學《在馬克思墓前的講話》時，一般通過把握文中的過渡段落和承遞性語句來理清作者的思路。但是，該研究者在指導學生品味語言時，有學生提出這些語句不僅表明了作者的講話思路，還較好地表達了作者的情感。這是研究者不曾想到的。于是，研究者抓住契機，請學生找出具體語句進行做具體分析。經(jīng)過學生的交流討論，大家歸納出了文中的過渡段落和承遞性語句具有三個方面的主要作用，即體現(xiàn)作者思路、便于聽眾接受、表達作者濃烈的情感。這一環(huán)節(jié)，不僅充滿著一種思維的活躍和開放，而且充滿著一種思維的靈動和創(chuàng)新，學生的思維走進了文本內核，走進了作者的情感和精神世界，接受了一次高尚心靈的洗禮。

5 注重教學資源的整合

課程資源是形成課程的基礎，也是實施課程必要而直接的條件。信息化時代的到來，大大豐富了教學的資源。合理利用與開發(fā)信息化教學資源，可以極大地提高教學的有效性。在教學中，除了充分發(fā)揮教師、學生、教材等已有資源的作用，還要根據(jù)教學需要，有效地整合圖片、案例、多媒體、網(wǎng)絡、背景資料等可資利用的資源，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。如，在預習環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡學習平臺，學生及時、便捷地將導學案上傳給教師，教師根據(jù)學情及時調整教學設計，提高教學的針對性、有效性；在《在馬克思墓前的講話》導入時，通過出示馬克思和恩格斯的圖片，以及兩人友誼的相關背景資料，激發(fā)學生的興趣，引導學生進入文本的學習；在議論文寫作教學中，通過出示規(guī)范的寫作案例，引導學生分析并掌握具體的寫作方法，提高教學效率。值得注意的是，面對豐富的教學資源，教師要學會取舍，要根據(jù)教學目標和學生實際進行選擇和整合，不能讓信息資源取代思維的過程，取代語言文字的功能，從而抹殺了語文教學培養(yǎng)學生語言文字運用能力的本質要求。

6 注重發(fā)揮教學評價的調控作用

教學中，應充分發(fā)揮評價的導向、調控功能，使其成為引領改變學習方式、促進學生達成學習目標的主要手段之一。教學中，可以過程性評價為主，對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。具體評價時，制定相應的評價表，靈活運用自評、互評的方式，突出對學生學習習慣、語文能力和思維品質的評價。如，議論文教學，可著重考察學生能否準確概括和提煉中心論點、發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的內在聯(lián)系，能否理清作者的論述思路，能否理解不同論證方法的作用，能否通過對語言文字的品讀理解文本的深刻內涵，能否清晰表達自己的觀點，能否在探究、交流中不斷反思、總結，從而掌握思維方法和閱讀方法等，促進學生議論文讀寫思維品質和語言能力的形成。

參考文獻

[1] 盛華萍.語文生態(tài)教學課堂的建設研究[J].語文建設，2014（17）：23-24.

[2] 劉鷹.實施有效教學策略 打造中職語文生態(tài)課堂[J].職業(yè)，2012（30）：112-113.