優(yōu)化習(xí)題策略、讓減負(fù)高效在初中物理教學(xué)中展翅飛翔

江蘇省海門市能仁中學(xué)(226100)

徐紅娟●

江蘇省海門市能仁中學(xué)(226100)

石凱峰●

?

優(yōu)化習(xí)題策略、讓減負(fù)高效在初中物理教學(xué)中展翅飛翔

江蘇省海門市能仁中學(xué)(226100)

徐紅娟●

江蘇省海門市能仁中學(xué)(226100)

石凱峰●

習(xí)題練習(xí)在當(dāng)下的課堂教學(xué)過程中是比較少的一種訓(xùn)練方式，它不僅可以鞏固已學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)情況，更能激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)與技能的應(yīng)用，從而促使學(xué)生的學(xué)生能力的提升，促使物理素養(yǎng)的提升.而習(xí)題的訓(xùn)練方式和效果卻讓很多學(xué)生為之煩惱，甚至是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)主要因素.為此，優(yōu)化習(xí)題策略成為教師必須認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)問題，也是減負(fù)高效的必需.

初中物理；習(xí)題；優(yōu)化；減負(fù)高效

在初中物理的教學(xué)過程中，我們離不開習(xí)題的反饋、鞏固、延伸、評(píng)價(jià)，但是我們更不能依托習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練來提升學(xué)生的應(yīng)試技能，從而達(dá)成理想的升學(xué)效果.為此，我們需要在習(xí)題教學(xué)過程中進(jìn)行深入的優(yōu)化，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的減負(fù)高效.就初中物理而言，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手.

一、分層作業(yè)、層層遞進(jìn)

學(xué)生之間的差異是客觀存在，而且這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而越來越大.在作業(yè)的過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，并在參與中的得到相應(yīng)的鞏固價(jià)值、反饋價(jià)值，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自信，找到感覺，并有一定的提升.因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，作業(yè)的分層是必須有效的設(shè)計(jì)并落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)中.比如，在磁體與磁場(chǎng)的教學(xué)過程中，我們布置的作業(yè)就要有明顯的分層，分層可以幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)成很好的鞏固效果，還可以確保每個(gè)層面上的學(xué)生都得到最大限度的訓(xùn)練和提升.

例題1 如圖1所示，兩個(gè)一模一樣的鋼棒甲和乙，知道其中一根是磁體，另一個(gè) 不是磁體，請(qǐng)問，你有幾種方法來鑒別哪根是磁體，哪個(gè)不是磁體？看看誰的方法多？

這道題目中的“你有幾種方法來鑒別”充分達(dá)成了隱性分層的效果，首先每個(gè)層面的學(xué)生都能想出一種或兩種方法，其次，方法越多、難度越多，隨著比一比“誰的方法越多”的推進(jìn)，充分激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的思維深度.

二、變式作業(yè)、觸類旁通

學(xué)生所做的物理題目是無限的，而題目的方法和類型卻是有限的，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們過程中必須精選題目，并把對(duì)經(jīng)典的題目、易錯(cuò)的題目、進(jìn)行不斷的變式，就初中物理的習(xí)題研究，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行變式：

1.方法上的變式，通過方法上的變式，達(dá)成學(xué)生對(duì)這種方法的進(jìn)一步理解.比如我們?cè)诓捎脠D像類問題進(jìn)行研究問題的，我們就可以多例舉幾道類似的題目，讓學(xué)生通過對(duì)這一類題目的再分析、再思考、再對(duì)比的方式達(dá)成學(xué)生對(duì)這種方法的真正掌握，最起碼達(dá)到提升學(xué)生的掌握深度的效果.

2.題型上的變式，通過對(duì)一類題型進(jìn)行變式，達(dá)成學(xué)生對(duì)一類知識(shí)所涉及的知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)一步掌握和變通.比如在凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，我們就對(duì)下面的題目進(jìn)行一定的變式.

原題(2016年南通中考)2在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，小明將蠟燭沿主光軸由距透鏡90cm移至120cm的過程中，發(fā)現(xiàn)燭焰在圖2.

位置光屏上的像一直比較清晰．若他再將蠟燭移至距透鏡7cm處，移動(dòng)光屏，則屏上得到的像一定是

A．放大的像 B．等大的像

C．縮小的像 D．正立的像

這道題目是考察學(xué)生對(duì)凸透鏡焦距的估測(cè)，然后再根據(jù)估測(cè)的焦距來判斷新的物距背景下成像情況，為此，我們還可以幫助學(xué)生鞏固其他方面學(xué)生對(duì)凸透鏡焦距的判斷能力，可以進(jìn)行如下變式：(2014·泰州)把蠟燭放在距離凸透鏡50cm處，在透鏡另一側(cè)的光屏上觀察到倒立、縮小的清晰像．那么凸透鏡的焦距不可能是( ).

A．5cm B．10cm C．20cm D．30cm

其實(shí)變式還有很多種，我們通過變式不僅可以達(dá)到鞏固、加深、變通的效果，還可以達(dá)成很好的減負(fù)高效的效果.讓學(xué)生在教師的變式遇到下，感受到學(xué)習(xí)和作業(yè)不是痛苦、繁瑣的，而是有方法和技巧的，也在啟迪學(xué)生要懂得自發(fā)的變通與對(duì)比，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

三、應(yīng)用作業(yè)、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于升學(xué)、考試、就業(yè)，還在于應(yīng)用于實(shí)踐，利用所學(xué)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)生的生活、成長(zhǎng).而這些的訓(xùn)練不僅可以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的需要，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的興趣，感受物理學(xué)科的魅力，從而真正提升學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力.而且從當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展的需要和學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的真正目的可以知道，將知識(shí)與技能與實(shí)際生活、社會(huì)相結(jié)合正是迎合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升.因此，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們要在習(xí)題的命制和選擇的過程中，要將知識(shí)與技能和盡可能多的與生活、社會(huì)相結(jié)合，真正達(dá)成核心素養(yǎng)滲透和提升的效果.比如，在聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中，我們要盡可能將聲現(xiàn)象和知識(shí)相結(jié)合.我們可以設(shè)置類似的題目：

例題 醫(yī)生為心臟病患者診斷時(shí)，常用聽診器聽患者的心跳. 使用聽診器是為了( ).

A．增大心臟跳動(dòng)時(shí)的振幅

B．加快心臟跳動(dòng)時(shí)的頻率

C．增強(qiáng)人聽到聲音的響度

D．改善心臟跳動(dòng)時(shí)的音色

類似的題目還有很多，比如在物態(tài)變化中，我們可以將每種物態(tài)變化都與相應(yīng)的情境相結(jié)合，再比如，電功率的學(xué)習(xí)過程中，我們可以把電功率的計(jì)算和應(yīng)用都盡可能多的與家庭電路、家用電器相結(jié)合，以此促使學(xué)生真正應(yīng)用能力的提升.為此，教師關(guān)鍵要做個(gè)有心人，一方面要從經(jīng)典的中考題中進(jìn)行采集，另一方面要從自己和學(xué)生的生活中尋找素材，將素材和物理知識(shí)整合，塑造出更多可以幫助學(xué)生學(xué)以致用的物理好題.

總而言之，在初中物理的教學(xué)過程中，習(xí)題教學(xué)是學(xué)校教育的重中之重，優(yōu)化習(xí)題策略，我們可以達(dá)成減負(fù)高效的教學(xué)效果，而教師則需要做個(gè)有心人，用心收集大量的題庫(kù)，并從中篩選、變式、創(chuàng)設(shè)，以此真正服務(wù)于學(xué)生的興趣增長(zhǎng)、服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)提升.

G632

B

1008-0333(2017)11-0084-01