構(gòu)建生態(tài)課堂 演繹無(wú)限精彩

周海燕

“動(dòng)態(tài)課堂”的生成核心是學(xué)生主體的發(fā)揮。正如葉瀾教授所說(shuō)：“動(dòng)態(tài)生成使課堂富有了生命力，滿足學(xué)生求知的欲望，真實(shí)將課堂展示出來(lái)?！碑?dāng)“動(dòng)態(tài)生成”遇到“精心預(yù)設(shè)”，教師又該如何調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智地面對(duì)學(xué)生的生成，為學(xué)生的成長(zhǎng)構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光，在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中綻放生成的異彩？

一、彈性預(yù)設(shè)，培育動(dòng)態(tài)生成的沃土

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。動(dòng)態(tài)課堂的預(yù)設(shè)需要科學(xué)的方法，避開(kāi)簡(jiǎn)單的時(shí)間、內(nèi)容上的預(yù)設(shè)，更要為課堂的生成預(yù)留足夠的空間，對(duì)師生、生生之間的雙邊、多邊對(duì)話進(jìn)行預(yù)設(shè)，利用課堂的包容度、自由度來(lái)容納學(xué)生的生成，通過(guò)學(xué)生的自主思考來(lái)填寫(xiě)“彈性空間”的精彩。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師就要掌握學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，是否已經(jīng)了解圓的直徑、半徑和周長(zhǎng)，利用學(xué)生的掌握情況來(lái)推進(jìn)課堂的進(jìn)行。一旦有的學(xué)生不了解、不知道，教師就要利用預(yù)留的空間組織學(xué)生進(jìn)行分析探索。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)繪制半徑不同的圓，使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)和觀察有關(guān)圓的性質(zhì)，猜想圓的直徑與周長(zhǎng)之間的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的生成來(lái)進(jìn)行探究、交流與合作。圍繞猜想引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，利用學(xué)生的自主操作來(lái)推進(jìn)學(xué)生的生成，學(xué)生的思維得到不斷拓展和延伸，并能逐步發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，得到了“圓的周長(zhǎng)”的計(jì)算方法，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性很高，隨時(shí)可以感受到學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲。

二、尋找契機(jī)，綻放動(dòng)態(tài)生成的花朵

教師的機(jī)智應(yīng)對(duì)順利完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為教師，要能夠靈活捕捉學(xué)生的課堂生成，巧妙用動(dòng)態(tài)的生成資源，將具有代表性、典型性的生成綻放在課堂之上，促進(jìn)師生共同對(duì)生成之花的欣賞，理性地進(jìn)行思維、分析、探索和辨析，以使課堂生成順利轉(zhuǎn)化為有效生成。

比如在學(xué)習(xí)“厘米、分米和米”這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單位的填寫(xiě)：一個(gè)人的身高大約是170 ；游泳池深約為210 。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生嘗試著利用米、分米和厘米進(jìn)行填空，當(dāng)有學(xué)生回答人的身高大約170米的時(shí)候，學(xué)生們都驚訝地望著他。教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家想想看，170米有多長(zhǎng)？”因而將學(xué)生的注意力導(dǎo)向了理性思考，開(kāi)始根據(jù)自己的身高來(lái)估算有幾個(gè)這樣的身高，在學(xué)生的多次嘗試對(duì)比中，最終得出這個(gè)結(jié)論，順利地完成了問(wèn)題的解決，學(xué)生深刻地理解了1米、1分米、1厘米的長(zhǎng)度，對(duì)知識(shí)有了正確的理解和把握。教師對(duì)“課堂生成”的捕捉有效促進(jìn)了學(xué)生的探究，使學(xué)生從問(wèn)題的深層出發(fā)，挖掘其背后的原理、本質(zhì)和應(yīng)用，巧妙地將生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的花朵，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

三、挖掘價(jià)值，吸收動(dòng)態(tài)生成的營(yíng)養(yǎng)

動(dòng)態(tài)的課堂生成暴露了學(xué)生思維上的膚淺、不全面，不及時(shí)引導(dǎo)容易使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，使課堂生成演變?yōu)榻虒W(xué)“垃圾”。在課堂上，教師要靈活地對(duì)生成進(jìn)行比較、判斷、鑒別，從中選擇切合主題的“節(jié)點(diǎn)”，積極利用生成中的優(yōu)秀資源，促進(jìn)學(xué)生吸收生成資源中的“營(yíng)養(yǎng)”。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置動(dòng)手操作的課堂情境，首先讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的平面圖形，了解平面圖形的四個(gè)邊和基本的特征。然后讓學(xué)生觀察制作好的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等立體圖形，了解長(zhǎng)方體具有幾個(gè)面，探究幾個(gè)面之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料來(lái)制作長(zhǎng)方體。然而學(xué)生卻提出了對(duì)正方體的研究，他說(shuō)：“老師，正方體比較好做，我可以做正方體嗎？”面對(duì)這樣的生成，我果斷地點(diǎn)頭允許，鼓勵(lì)該生談?wù)務(wù)襟w簡(jiǎn)單操作的原因，學(xué)生興奮地說(shuō)：“正方體的六個(gè)面都相同，只要做出一個(gè)面，其他五個(gè)對(duì)比著剪就可以了?！眲e的學(xué)生也紛紛附和，表示同意，于是我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“你觀察得非常細(xì)心，那么長(zhǎng)方體和正方體有什么區(qū)別呢？在制作上需要注意什么呢？”學(xué)生轉(zhuǎn)而將正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行了對(duì)比，了解到了長(zhǎng)方體中的長(zhǎng)寬高，以及在制作上它們之間的關(guān)系，更形象具體地掌握了長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。

四、評(píng)價(jià)反思，結(jié)出動(dòng)態(tài)生成的碩果

新課程理念明確倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思考，將學(xué)生表象的思維逐漸向深處發(fā)展誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的突破和能力的提升，以享受動(dòng)態(tài)生成帶來(lái)的碩果。

總之，“動(dòng)態(tài)”天空下的課堂，盡情地展示了學(xué)生的認(rèn)知、思維和創(chuàng)新，使教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心一覽無(wú)余，有效地針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)，在學(xué)生的原有認(rèn)知上進(jìn)行拔高、挖掘和延伸。結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，問(wèn)題、習(xí)題建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有效地挖掘了課堂生成的價(jià)值，提高了學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺