情境教學(xué)法在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】英語導(dǎo)游詞教學(xué)是旅游英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境教學(xué)是提高學(xué)生語言交際能力的一種有效教學(xué)方式。筆者試以《山西英語導(dǎo)游》一書相關(guān)內(nèi)容為例，探討情境教學(xué)法及其在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期從中摸索出英語導(dǎo)游詞的語言特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，最終服務(wù)于旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 英語導(dǎo)游詞 應(yīng)用

一、情境教學(xué)理論

“情境”一詞在《辭?！分薪忉尀椋骸耙粋€人在進(jìn)行某種活動時所處的特定背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境等有關(guān)因素。具體可分為三類：真實的情境，指人們周圍現(xiàn)實存在的他人或群體；想象的情境，指意識中的他人或群體，雙方通過許多媒介物載體以傳播信息，進(jìn)行相互的影響；暗含的情境，指他人及其行為中所包含的一種象征性的意義”。 按照上述解釋，教學(xué)實踐活動必然也涉及到相關(guān)的情境，情境是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。

中外教育史上有關(guān)情境教育的論述并不鮮見，但最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，“教學(xué)過程必須要創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情境來確立目的，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果”。這為情境教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

1989年Brown，Collin和 Duguid在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化））中提出了情境教學(xué)這個概念。他們認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！?0世紀(jì)80年代中期之后，情境教學(xué)就伴隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究不斷發(fā)展和完善。

在我國，較早提出把情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，并對其進(jìn)行系統(tǒng)研究的是語文特級教師李吉林。隨后，情境教學(xué)也被廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中。學(xué)者們從不同角度對“情境教學(xué)”的概念做出了界定。馬曉云認(rèn)為：“情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，師生交流信息，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。李愛華則認(rèn)為：“情景教學(xué)模式就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要創(chuàng)設(shè)具體生動的一連串有聯(lián)系的場景，利用具體的形象或根據(jù)語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法”。

筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法就是通過教學(xué)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片，播放視頻，實施角色扮演和實地觀光等多種途徑，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，從而調(diào)動學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，鼓勵引導(dǎo)其積極參加語言實踐活動，進(jìn)而提高學(xué)生語言交際能力的教學(xué)方法。

二、英語導(dǎo)游詞教學(xué)中存在的問題

導(dǎo)游講解是導(dǎo)游服務(wù)的核心內(nèi)容。在旅游過程中，境外游客主要靠導(dǎo)游的講解來認(rèn)識和了解目的國的風(fēng)土人情。通過導(dǎo)游對景區(qū)景觀形象的闡述，使游客們欣賞景區(qū)的景觀和人文特點(diǎn)，使景區(qū)的美景與游客的感受相融合、統(tǒng)一。導(dǎo)游英語是旅游英語的核心，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。導(dǎo)游詞教學(xué)是導(dǎo)游英語教學(xué)中的主體內(nèi)容。英語導(dǎo)游詞一般包括三個部分，分別是歡迎詞、景點(diǎn)介紹、歡送詞。其中，歡迎詞和歡送詞因為有相對固定的模式，對于學(xué)生來說比較簡單；景點(diǎn)介紹因涉及到很多相關(guān)背景知識和文化知識，內(nèi)容龐雜、信息量大，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

當(dāng)前，教師在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的翻譯法，上課時只是將景區(qū)的英文介紹逐句翻譯成漢語，目的只是讓學(xué)生了解景區(qū)內(nèi)容，課后要求學(xué)生強(qiáng)行記憶英文導(dǎo)游詞，因此，課堂中學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣不濃，從而影響了該門課程的教學(xué)效果。筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講解導(dǎo)游詞時，因?qū)包c(diǎn)相關(guān)的文化認(rèn)識不全，再加上專業(yè)知識匱乏，往往不能流利地復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。

英語導(dǎo)游詞教學(xué)的目的是提高學(xué)生英語交際能力，使學(xué)生在與國外游客面對面交流的工作場合和情境中，能流利地進(jìn)行現(xiàn)場英文講解。試想，在教師一個人講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)灌輸式課堂，學(xué)生的交際能力談何提高？因此，導(dǎo)游詞教學(xué)課堂應(yīng)該是一個師生、生生交際互動的課堂，是學(xué)生走向?qū)嶋H工作的練兵場，教師應(yīng)以此為目標(biāo)，將課程設(shè)置為以工作過程為基礎(chǔ)，即在課堂教學(xué)中模擬導(dǎo)游講解實景，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為各項任務(wù)，以小組活動的形式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，熟悉工作場景。在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中，情境教學(xué)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來，有目的地展開活動，有利于學(xué)生從有聲、有形、有情、有意的語言和情景中獲取信息，從不斷變幻的情境中發(fā)展語言的交際能力。

三、情境教學(xué)法在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解和記憶。英語導(dǎo)游詞中涉及到很多專業(yè)詞匯和術(shù)語，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的重點(diǎn)，因為這些專業(yè)詞匯和術(shù)語恰恰承載著重要的文化信息，對國外游客了解中國文化具有重要作用。《山西英語導(dǎo)游》一書中有關(guān)應(yīng)縣木塔這一景點(diǎn)介紹的導(dǎo)游詞，涉及到很多佛教和建筑方面的專業(yè)詞匯，如Sakyamuni（釋迦牟尼），Buddhism（佛教），Buddha（佛像），stupa（舍利塔），Pagoda（寶塔），Octagonal（八邊形的），Pavilion（閣），terrace（平臺），veranda（走廊），tower（塔），double eaves（重檐），cylindrical structure（圓柱體結(jié)構(gòu)），balcony（陽臺），pillar（臺柱）caisson（藻井），bracket（支架），flower-like bracket（華拱）……學(xué)生在看到這些單詞時，往往是一頭霧水，在模擬講解中，往往卡在這些詞匯上，影響流利順暢的表達(dá)。究其原因，是對相關(guān)文化知識了解不夠，所以對這些詞匯認(rèn)識不深，難以理解并熟記。為此，筆者在教學(xué)實踐中，通過網(wǎng)絡(luò)收集反映詞匯表達(dá)內(nèi)容的圖片，在講解單詞時，利用多媒體呈現(xiàn)這些圖片，這樣煥發(fā)了學(xué)生的情感參與，達(dá)到了理解并記憶的效果。如在解讀Pagoda這一單詞時，筆者通過多媒體呈現(xiàn)中外各種不同形式的塔，通過對比，學(xué)生加深了記憶。

2.利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對典故傳說的認(rèn)知。典故傳說是導(dǎo)游詞中的重要內(nèi)容。景點(diǎn)，尤其是人文景觀，因其是人類文明的結(jié)晶，在其傳承過程中留下了許多美麗動人的故事和傳說，而這也是游客在旅游過程中收獲的重要內(nèi)容。但要講好這些典故傳說，講解者首先要對此了然于胸。如《山西英語導(dǎo)游》中有關(guān)普救寺的導(dǎo)游詞中，就有張生和崔鶯鶯的典故傳說。故事很長，在整個導(dǎo)游詞中所占篇幅較大，實踐中，學(xué)生因?qū)@一文化背景不了解，或了解的不夠深入，在模擬講解中往往不能流利的表達(dá)。筆者在講授這方面內(nèi)容時，通過播放有關(guān)中文視頻資料，讓學(xué)生增加更多的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上講授英文內(nèi)容，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.通過情景模擬，提高學(xué)生的語篇組織能力。導(dǎo)游詞實則是各景點(diǎn)介紹的語篇的組合，語篇是有序的整體，它總是按照一定的順序來謀篇布局的。導(dǎo)游詞中景點(diǎn)的介紹，通常是隨著人物的移動而展開的，因此語篇的組織很多情況下是按照空間順序展開的。實踐中，學(xué)生在模擬講解中，往往頭腦中缺乏對景點(diǎn)的整體認(rèn)識，顧此失彼，不能全面介紹整個景點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。為此，筆者在教學(xué)中，采取情景模擬的方法，讓一名學(xué)生扮演講解者，其他若干名學(xué)生扮演游客。制作景區(qū)幻燈片并通過多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時，隨著講解順序的展開，及時變換場景，激發(fā)講解員對相關(guān)場景介紹的知識儲備，及時把所學(xué)到的東西調(diào)動組織起來。此外，針對學(xué)生講解過程中，上下語篇聯(lián)系不暢的問題，采用問答式的角色扮演方式，由扮演游客的學(xué)生向扮演講解者的學(xué)生提問，幫助講解者順利的銜接過渡。如在《山西英語導(dǎo)游》一書中，介紹皇城相府時，在講解者進(jìn)行總體概述，即將介紹其位置時，可以設(shè)置以下問題，進(jìn)行情景模擬。

Tourists（游客）：Where is the Imperial Residence of the Premier？（皇城相府座落在哪里呢？）

Guider（講解者）：This residence is located in a small village nestled in this valley，which is amidst the Taihang Mountains in southeastern Shanxi.（皇城相府座落于山西省東南部的一座小山村，這座偏僻的山村隱藏在太行山群山峻嶺的峽谷之中）。

總之，英語導(dǎo)游詞涉及體系龐大、內(nèi)容繁多的專業(yè)詞匯和信息量豐富的典故傳說，并且其語篇結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律性，通常是按照景點(diǎn)順序組織起來的，這些特點(diǎn)很適合設(shè)置情景，從而為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了條件。實踐證明，在英語導(dǎo)游詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的英語導(dǎo)游講解能力得到提升。

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作者簡介：徐麗麗（1984-），女，山西朔州人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級在職碩士研究生，現(xiàn)就職于朔州師范高等專科學(xué)校。研究方向：英語課程與教學(xué)論。