任務(wù)型教學(xué)法在提高大學(xué)生英語聽力教學(xué)中的途徑論析

吳鐵軍

【摘要】本文針對大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，通過實施任務(wù)型英語聽力教學(xué)，經(jīng)過反思與總結(jié)結(jié)果證明任務(wù)型教學(xué)比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法更能有效地提高學(xué)生的聽力水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語聽力 大學(xué)生

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，展望不到其前景。首先，近年來學(xué)生在中學(xué)階段由于英語聽力要求不高，考試所占分值不高，導(dǎo)致在入學(xué)時本身學(xué)生的聽力水平就不高；而且有些學(xué)生本來英語底子不高，英語是自身的薄弱環(huán)節(jié)，加之剛進入大學(xué)，思想上的松懈和自我的放縱，對自己聽力學(xué)習(xí)的要求一再降低；詞匯量小，英語語感差，對所聽聽力材料反應(yīng)速度差，理解能力不強，所以導(dǎo)致了聽力水平一直停滯不前或者一直退步。其次，大學(xué)聽力教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師先介紹背景、講解生詞短語，其次放錄音、回答問題，最后對答案再聽一次，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓學(xué)生被動的接受，沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂沒有一點新意，沒有明顯的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

隨著對外語教學(xué)法研究的深入，國內(nèi)外專家從不同角度定義了任務(wù)教學(xué)法?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法（Task—based language teaching）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種全新的以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，它是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有重要研究意義的語言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效途徑之一。任務(wù)型教學(xué)包含幾個必要的方面：任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；首先要完成任務(wù)；根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。在有任務(wù)的前提下，有目的性的解決問題，這樣比循規(guī)蹈矩的實行要可行得多，而且也會收到比預(yù)期還要好的效果。

實施任務(wù)教學(xué)法要遵循一定的原則，Willis（1996）提出實施任務(wù)教學(xué)法的幾項原則：提供有價值和真實的語言材料； 運用語言；所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運用語言；適當(dāng)注重某些語言形式；不同階段側(cè)重點不同。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實施運用

任務(wù)教學(xué)引進聽力課的關(guān)鍵在于結(jié)合聽力課教材搞好課堂活動，把語言的交際活動融入到任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟當(dāng)中。

1.任務(wù)前。讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，才能從所聽的材料中獲取更多的信息。第一，要學(xué)會聽前預(yù)測。聽前要瀏覽一下所要聽的原題，結(jié)合信息、圖片進行猜測文章的主題、內(nèi)容，聽前預(yù)測不至于聽得時候毫無頭緒，也不會茫然大腦空白；老師提供大量的背景知識，通過討論引起學(xué)生興趣，引起好奇心，提問相關(guān)問題，此種形式更能使學(xué)生融入課堂中。

2.任務(wù)中。聽中階段是學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽取材料信息并處理信息的過程，此過程老師是很難控制的。但老師可以提供給學(xué)生聽力的目標(biāo)、任務(wù)、要求，這樣就可以很好地指導(dǎo)學(xué)生集中注意力聽，而且由于聽前的prediction、對background的了解、相關(guān)topic的discussion，學(xué)生聽起來也有了自信心。

（1）了解大概內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞。第一次聽老師盡量不要給學(xué)生比較重大的任務(wù)，最低要求，這樣學(xué)生在聽中才不會有較大的壓力，在放松的情況下反而比較容易記憶所聽到了內(nèi)容。

（2）邊聽邊選擇、判斷。在聽力過程中，選擇題、判斷題還是相對容易的，這樣做會消除學(xué)生的畏難情緒。邊聽邊打?qū)催x擇或判斷，這樣的任務(wù)會比較容易。

（3）邊聽邊排順序。對于所聽材料的語句的先后順序進行標(biāo)號排列，不僅從個別詞上可以排列，而且從整句來說也不難區(qū)分排列。

（4）邊聽邊填空。一篇文章，要是單純的讓聽到什么就完全寫下來，這是不可能的，可以挖空文章的一些關(guān)鍵的詞匯或短語，在聽的過程中填空，不僅難度降低了，而且對于文章的理解也有很大幫助。

（5）增加聽力次數(shù)。在聽聽力的時候不能僅聽一遍就結(jié)束然后對答案，要給學(xué)生多放幾遍，這樣能夠是學(xué)生獲取更多的信息，如此才能更好地對信息進行處理。而且答題正確率也會提高，更增加了學(xué)生的自信。

3.任務(wù)后。聽后是反思、總結(jié)、鞏固的過程。對材料中的語言包括語音、語法、詞匯進行反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容以及自己的理解復(fù)述材料內(nèi)容，還可要求學(xué)生分組模擬場景進行對話，通過此種形式進一步讓學(xué)生練習(xí)口語，親自實踐語言的輸入與輸出可以使學(xué)生將所聽的信息在腦海里記得更加牢固。對于聽力材料中的文化背景，新的詞匯，新的短語等等進行復(fù)習(xí)記憶，這樣長期積累，就會學(xué)到許多新的東西，在以后的聽力中也會有很大的幫助。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)降低了大學(xué)生對聽力的抵觸、焦慮情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生有了自己的任務(wù)，學(xué)生會努力完成自己的任務(wù)，加強了學(xué)生的責(zé)任感；任務(wù)型教學(xué)更加注重實踐能力，提高了學(xué)生的交際能力，為以后適應(yīng)社會打下了良好的基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的改變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，一切以學(xué)生為中心，然而，任務(wù)教學(xué)法的運用將會為我國大學(xué)生聽力教學(xué)帶來光明，為我國大學(xué)生聽力教學(xué)注入新的源泉。

參考文獻：

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