大學(xué)生在“慕課”背景下如何提升學(xué)習(xí)能力

王娜娜　閆娟

【摘 要】近年來，國內(nèi)外“慕課”熱潮的到來，對高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，特別是對于在校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，其影響不能忽視?！澳秸n”為大學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)、更便捷、更平等的學(xué)習(xí)知識的渠道和平臺。在此背景下，大學(xué)生更應(yīng)注重提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代在線遠(yuǎn)程教育發(fā)展的大趨勢。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力提升

隨著教育理念的不斷優(yōu)化、信息技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動多媒體設(shè)備的普及，在哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界高等學(xué)府的引領(lǐng)下， “慕課”從2012年起在全球有了大規(guī)模的發(fā)展，尤其是以美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)展尤為迅猛。 何為“慕課”？“慕課”是“MOOC”的音譯詞，全稱為“massive open online courses”，也稱為“大規(guī)模開放性在線課程”。受西方國家特別是美國“慕課”所產(chǎn)生的巨大影響，我國最具實(shí)力和影響力的兩大高等學(xué)府北京大學(xué)和清華大學(xué)首先發(fā)起了“慕課”運(yùn)動。特別是清華大學(xué)，在2013年10月，研發(fā)并推出了我國首個網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺——“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程。截止到2015年6月6日，“學(xué)堂在線”提供了包括計(jì)算機(jī)（83門）、經(jīng)濟(jì)管理（57門）、文學(xué)和歷史（47門）、生命科學(xué)（44門）、物理（39門）、電子電氣與工程（36門）、社會科學(xué)（36門）等眾學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)的433門課程。這是世界上首個中文“慕課”平臺，預(yù)示著我國教育領(lǐng)域正在探索和嘗試這種全新的教育模式和教學(xué)模式。而對于大學(xué)課堂上作為“主導(dǎo)”的教師和作為“主體”的大學(xué)生來講，這無疑又是一個新的挑戰(zhàn)。特別是對于大學(xué)生，“慕課”的大規(guī)模性、開放性、在線性給他們提供了一種全新的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，給他們創(chuàng)造了一種跨越時空、更便捷、更優(yōu)質(zhì)、更平等的獲取知識、提升自身的方法。

那“慕課”時代的來臨，或者說在線教育的大發(fā)展，能否給大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果帶來顛覆性的影響？就目前教育界的輿論來看，有的人支持，有的人反對，有的人持中立和觀望態(tài)度。筆者相信這個問題的答案需要經(jīng)過長時間的觀察才可以最終得出。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授李曉明提出，對于大學(xué)生來講，如果要進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)首先需要明確的是“我能從慕課中獲得什么？選修一門慕課，我需要做什么事情？”這是每個學(xué)生面對慕課需要真正思考的問題，而不是抱著好玩的想法半途而廢。[1]大學(xué)生如果想學(xué)習(xí)一門慕課課程，基本流程如下：第一步，選擇合適的慕課平臺。英文的三大慕課平臺為edX，Coursera，Udacity，中文比較成熟的為“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“網(wǎng)易公開課”等，當(dāng)然還有其他很多高校開設(shè)的慕課平臺可供選擇。大學(xué)生要先根據(jù)自身知識架構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)研究每個慕課平臺的特點(diǎn)，然后選擇合適的慕課平臺。第二步，選擇你的目標(biāo)課程。了解平臺上已有的課程和即將開出的新課后，看哪些課程符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷選擇出適合自己的課程。第三步，注冊并完成學(xué)習(xí)。首先在網(wǎng)站上注冊你的個人信息，完成后就可以參與課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動主要包括：觀看課程視頻獲取知識；通過按時完成并修改作業(yè)，在論壇與其他同學(xué)相互提問、討論、交流強(qiáng)化知識，最后參加考試。課程結(jié)束時，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況和考試成績上達(dá)到一定要求，將獲得證書。

英國東安格利亞大學(xué)的多米尼克·盧克斯教授指出：展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統(tǒng)大學(xué)的解體！最有可能的未來是開放新的訪問平臺，供人了解更多內(nèi)容！慕課會讓大學(xué)變得與從前完全不同！[2]筆者同樣認(rèn)為，慕課的確給教育界帶來了很大的沖擊，顛覆了我們的教育理念和教學(xué)思想，創(chuàng)造出了一種全新的教育模式。但是目前對于大學(xué)生來講，最有效地保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果的方法還是課堂教學(xué)，這在很長一段時間內(nèi)都不會變化，慕課只能是一種有效的補(bǔ)充方式。但隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動多媒體的發(fā)展，包括慕課在內(nèi)會有更多的網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)模式會登上教育這片舞臺。在此大環(huán)境下，大學(xué)生要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念，提升自身的學(xué)習(xí)能力則成為必然。對于他們來講，這會是一個既艱難又痛苦但又不得不做的事情。筆者認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生在“慕課”背景下，提升學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面進(jìn)行：

首先，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受知識相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“慕課”等在線遠(yuǎn)程教育大發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取知識的來源與渠道更加寬廣。大學(xué)生必須學(xué)會自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己控制學(xué)習(xí)過程，自己評估學(xué)習(xí)效果。如果缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，大學(xué)生就無法真正享用在線教育帶來的知識和文化盛宴，這也必將成為禁錮大學(xué)生獲取知識和能力的枷鎖。所以，加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是最重要也是最關(guān)鍵的。

其次，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是獲得學(xué)歷，還應(yīng)該養(yǎng)成貫穿其一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個社會以前所未有的速度在發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的知識和技能，但大部分的有效期卻很短，信息的更新?lián)Q代率大大提升。是不是會學(xué)習(xí)，能不能持續(xù)學(xué)習(xí)將成為衡量一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展空間的標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣。具有特定時間期限的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)發(fā)展的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能趕上時代潮流，適應(yīng)現(xiàn)代社會。終身學(xué)習(xí)將伴隨現(xiàn)代人的一生。

然后，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。雖然“慕課”平臺都設(shè)置了Blog、Face book等論壇可以進(jìn)行課程的討論與交流，如“學(xué)堂在線”的“學(xué)堂廣場”，但合作學(xué)習(xí)還是被弱化了。正是這樣，我們在現(xiàn)代教育過程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。

最后，增強(qiáng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力。無論是“微課”還是“慕課”，其知識的展現(xiàn)都體現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，即授課視頻以15～20分鐘為多，側(cè)重于解決一個小的任務(wù)或者問題，短于教師進(jìn)行課堂授課的時間。但是，這些學(xué)習(xí)視頻并不是凌亂的、無跡可尋的拼湊在一起的，它們是“形散而神不散”的，有體系完善的教學(xué)思路和教學(xué)理念滲透在內(nèi)。因此，在“慕課”背景下，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力，不能被繁瑣的信息和眾多的選擇分散了注意力，應(yīng)根據(jù)自身的知識體系來篩選課程。合理地選擇好課程后，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身對碎片化的知識和信息進(jìn)行綜合分析的能力，去粗取精，構(gòu)建起自身完善的知識架構(gòu)。

總而言之，“慕課”以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了深刻的影響，這促使大學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新時代背景下教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉明.MOOC：是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：15-19.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]