綜合實踐教學在小學語文教學中的應(yīng)用

趙曉雪

摘 要：綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需求的語文實踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑就應(yīng)該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應(yīng)體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。

關(guān)鍵詞：實踐；語文；應(yīng)用

縱觀我國傳統(tǒng)的小學語文教學，固有基礎(chǔ)較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好個性的發(fā)展?？梢?，語文教學應(yīng)該與綜合實踐活動緊密地結(jié)合起來。

綜合實踐活動課程的一個基本標志是：基于學習者的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，它充分關(guān)注學習者的興趣和直接經(jīng)驗。課程不僅內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)，而且沒有負擔與壓力，使學生擺脫了學習失敗的陰影，因此學習的興趣很濃厚。如《花的比較》一課，花是生活中美好事物的象征，是大家所熟悉的，耳熟能詳?shù)摹Ｋ倍嗟钠贩N，鮮艷的色彩，多姿的形態(tài)，還有或濃或淡的香味，都會引起人們的喜愛。因此，學生愿意開展這樣的實踐活動。而教材相關(guān)活動的設(shè)計中，要求比較籠統(tǒng)，適合于不同層次的學生，評價沒有一定的標準，實施的過程又不局限于一堂課，不局限于單一的空間。學生活動的興趣就很濃，在活動的過程中能互相補充，不斷完善，能根據(jù)自己的愛好與特長選擇自己的活動方式，很容易體驗到成功的喜悅，活動的興趣長久不衰。這種學習的興趣就會遷移到語文學習中。

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動的開展極大地豐富了學生學習語文的資源，豐富了學生的語言世界。比如《花的比較》，在開展的一系列活動中，學生積極投入，情趣盎然，無論是觀察能力，還是表達能力，以及思維能力等等，都得到了充分的發(fā)展。比如觀察，就是在學習有順序、有重點地觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真、細致的觀察習慣；比如表達，學生交流的過程就是在訓練、提高學生的口語交際能力。因為活動有具體的內(nèi)容，學生又親自參與到系列活動中，始終是活動的主角，視野開闊，有了豐富的寫作素材，寫作得心應(yīng)手，也極大地促進了書面表達能力。在這一活動之后，學生寫了不少體裁不同、內(nèi)容不同、立意不同的好文章，如《一堂有趣的活動課》、《花的遐想》、《我愛××花》、《我的收獲》……表達的情感很真實，很好地抵制了作文教學假大空的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生良好人格，體現(xiàn)人文關(guān)懷有不可抹煞的作用。

綜合實踐活動課程的目標，也是它的價值是著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而思維能力則是它的核心，同樣也是語文學習的核心。但綜合實踐活動課程為學生思維能力的提高，創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，學生在活動過程中始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己搜集材料，自己尋找合作伙伴，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維更為深刻。而一旦這種品種形成，就一發(fā)而不可收，源源不斷，這同樣極大地推動了語文教學。如學生在學習《將相和》一文中，在討論廉頗為何要負荊請罪時，一般的理解就是表示真心誠意。但這些學生卻想到了很多合理的解釋，除了誠意很深以外，他們有的說廉頗這樣做是警告秦王，將相兩人同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，是打不垮的；有的說是告誡文武百官不要學他的樣，只考慮自己，斤斤計較；有的說是告訴趙王，藺相如是個好官，要好好用他；有的說是告訴老百姓，叫他們放心，將相兩人會時時處處想著老百姓的……這些理解，有些是我這個做老師的都沒想到的，這不能不說是綜合實踐活動的功勞。

綜合實踐活動充分發(fā)揮學生的主體性，也給語文教學帶來意想不到的良好效果。如我在教學《花的比較》這一課時，又對教材內(nèi)容進行了擴充，開展了《我是小小花卉家》的語文活動課。學生根據(jù)自己的興趣和愛好，決定活動的內(nèi)容和形式，安排的活動有描花詞語競賽，有關(guān)于花的詩詞的收集、理解和朗誦，有花卉知識的競賽，有插花的表演，有插花造型的介紹等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。而有關(guān)于花的詩詞的收集、理解和朗誦，學生為了交流，通過各種渠道積極搜集，到圖書館、書店，上互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜索，向親戚朋友請教。這樣的活動，就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀，培養(yǎng)了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。

總之，語文綜合性實踐活動教學，要抓住綜合性，突出實踐性，體現(xiàn)語文的學科性。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關(guān)，從而提高語文這一母語的綜合運用能力。綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，整正把素質(zhì)教育落到實處，整正促進學生一生的發(fā)展，發(fā)展的一生。

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