淺談文言文記憶三部曲

張大黎

培養(yǎng)和提高學(xué)牛閱瀆欣賞淺易文言文的能力，對學(xué)生了解祖國悠久燦爛的歷史，繼承和發(fā)揚(yáng)古老中同文化，增強(qiáng)民族自豪感，提高語文素養(yǎng)都有著極其重要的作用。為了進(jìn)一步加強(qiáng)文言文閱瀆，使文言文教學(xué)既生動(dòng)活潑又有實(shí)效性，我在實(shí)踐中進(jìn)行了反復(fù)的探索。下面就結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勎难晕挠洃浀娜壳?/p>

一、理解和競賽記憶模式

我現(xiàn)在仍記得帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的情景：開始上課，先讓學(xué)生聲情并茂地齊讀課文，接著是自己用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)把全文背誦了下來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我竟然背得一字不差時(shí)，他們發(fā)出一陣隙嘆聲。這時(shí)我趁機(jī)告訴他們：你們也可以做到，而且還會(huì)比老師做得更好。然后，我用精煉醒目的板書設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理課文內(nèi)容，再結(jié)合板書內(nèi)容進(jìn)行富有邏輯的解析，讓學(xué)生理解后背誦全文。學(xué)生熱情高漲，師生配合默契，背誦異常順利。當(dāng)時(shí)我明顯感覺到，學(xué)生對文言文的背誦產(chǎn)生了興趣。

緊接著，我義教給他們文言文譯文的方法來鞏固背誦成果，加深對課文內(nèi)容的理解。為了讓每個(gè)學(xué)生都自覺去讀、去記，我采用了四人小組合作監(jiān)督的方法，并使用了“背書榜”等激勵(lì)措施。于是，班里涌現(xiàn)出了一股“背書熱潮”。有同學(xué)在隨筆中這樣寫道：“同學(xué)們背書的聲音非常洪亮，像足《命運(yùn)交響曲》的再現(xiàn)，雖然這里不是維也納，但我們是教室里的貝多芬……”可見，學(xué)生記憶文言文的熱情真是不一般了。

就這樣嘗試了幾天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通篇理解后記憶文言文的方法和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了，就嘗試運(yùn)用背書接力賽的方法來進(jìn)一步鞏同其記憶。于是我制訂了比賽方案，確定背書接力賽的時(shí)間、具體內(nèi)容和比賽形式。把全班分成五個(gè)隊(duì)，每隊(duì)12人，全部參與背書接力賽。每個(gè)隊(duì)推薦一名隊(duì)長，隊(duì)長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排并監(jiān)督落實(shí)，比如，根鋸每個(gè)隊(duì)員的實(shí)際情況來分配背誦內(nèi)容。除此之外，我還成立了評審組，制訂了評獎(jiǎng)辦法。比賽方案方案一宣布，學(xué)生背誦文言文的熱情空前高漲，班里再次掀起背書熱潮。比賽那天，我真切感受到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、蓬勃的爆發(fā)力以及他們眼中那被人關(guān)注、被人賞識的興奮。

通過以上實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通篇理解記憶模式，摒棄了單獨(dú)對每課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記憶的機(jī)械性、繁瑣性，并且在整篇課文中記憶。無論是一詞多義，還是重點(diǎn)句子，學(xué)生都能記得更準(zhǔn)、更牢，同時(shí)，競賽記憶法也讓學(xué)生在競爭中將自己的潛力發(fā)揮到最大化，既記憶了知識又培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作意識。

二、分類整理記憶模式

分類整理所學(xué)知識是一種很有效的復(fù)習(xí)方法，它是把同類知識點(diǎn)連成知識線，從而形成知識網(wǎng)。梳理、歸納、整合所學(xué)的文言文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦、記憶，從而提高文言文的閱瀆能力和文言詞匯的辨析能力。

近年河南中考文言文課內(nèi)篇目大約2l篇，我便梳理了這些考試篇目，進(jìn)行分類整理，包括課文內(nèi)容的分類整理和文言詞匯的分類整理。

考試大綱要求掌握的文言文都是名家名篇，寓意深刻，從主題分類的角度，可以更好地把握作品內(nèi)容及其思想境界。所以，對21篇文言文可以這樣分類：言志篇、戰(zhàn)爭篇、學(xué)習(xí)篇、山水篇、治國篇、勸諭篇。也可以按照朝代來編序，兇為21篇文言文從先秦到明清時(shí)期都有所涉及。事實(shí)證明，要在復(fù)習(xí)過程中對這些篇目盡快地了然于心，將這些篇目做一個(gè)完整的梳理，不失為一個(gè)好的辦法，包括列出每一篇目的出處、作者簡介、文章要點(diǎn)以及相關(guān)材料等。

如《曹劌論戰(zhàn)》一文，出處是《左傳》；作者是左丘明，魯國史官；文章要點(diǎn)是“取信于民及把握戰(zhàn)機(jī)”；相關(guān)材料有“編年體史書、長勺之戰(zhàn)、以弱勝強(qiáng)”等。如果將這些信息以列表的方式整理出來，就會(huì)做到心中有數(shù)、應(yīng)對自如了。

文言文知識點(diǎn)主要有文字、詞語、句式、翻譯。我們教學(xué)時(shí)要將所學(xué)的古文篇目全部搜集起來，將每一篇課文中的知識點(diǎn)全部整理出來，最后匯總。例如，在整理一詞多義時(shí)，把所學(xué)古文中的“一詞多義”全都挑選出來，制一個(gè)“一詞多義表”，將每個(gè)詞語的出處、意思都明確化。這樣，在復(fù)習(xí)一詞多義的知識時(shí)，只要將系統(tǒng)化、條理化的“一詞多義表”理解記憶就行了。而其他的知識點(diǎn)，如通假字、實(shí)詞、古今異義詞等，都可以采用這種方法來歸類復(fù)習(xí)。

通過分類整理記憶，學(xué)生對文言詞匯的掌握更加扎實(shí)，對課文內(nèi)容的理解也更加深入了。

三、重點(diǎn)強(qiáng)化和擬題記憶模式

重點(diǎn)強(qiáng)化記憶適用于第三輪復(fù)習(xí)。如果說分類整理法能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，那么重點(diǎn)強(qiáng)化記憶就能使復(fù)習(xí)更有針對性。兇為考試涉及的內(nèi)容再廣、面再寬，也不會(huì)把整本書的每個(gè)知識點(diǎn)都包括進(jìn)去，必定有個(gè)命題的重點(diǎn)。從知識體系來講，把握重點(diǎn)也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能對細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)識；從記憶過程來講，重點(diǎn)記憶也有利于把握整體思路。

那么，哪些內(nèi)容才是文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)呢？一般來講，包括下列內(nèi)容：名篇、名段、名句；各篇各段中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；最近幾年內(nèi)未考查的篇目。在復(fù)習(xí)時(shí)，師生首先一起列出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后采用多種復(fù)習(xí)方法及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，力求讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)一解”：對名篇、名段、名句要會(huì)背誦；對名句要會(huì)準(zhǔn)確默寫；對重點(diǎn)詞語要會(huì)解釋；對重點(diǎn)句子要會(huì)翻譯；“一解”就是對作品內(nèi)容、主旨和寫作手法會(huì)理解分析。秉承“邊講邊練，不斷測驗(yàn)”的原則，做到強(qiáng)化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。

還有個(gè)比較有效的強(qiáng)化記憶方法，就是發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦出題、做題、評題，統(tǒng)一要求，責(zé)任到人。如學(xué)生擬題，要求簽上擬題人姓名，并且設(shè)定好答案，完成后交給本組組長審查。各組擬好題后，小組交換做題，做題人需在指定的位置簽上姓名。做完題后再返回到到出題人手里，由出題人進(jìn)行評改打分，然后組內(nèi)交換審查，并簽上審查人姓名，最后再反饋到做題人手里進(jìn)行訂正。

經(jīng)過以上復(fù)習(xí)、記憶和訓(xùn)練，學(xué)生大都能把每篇的中心答題點(diǎn)熟記于心。再加上每一次活動(dòng)結(jié)束后的“優(yōu)秀答題員”、“擬題小能手”、“進(jìn)步之星”的評選，讓學(xué)生更是樂此不疲、盡職盡責(zé)?？梢?，此法一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對中心答題點(diǎn)的理解和記憶，另一方面還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上文言文復(fù)習(xí)記憶的三部曲是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、靈活運(yùn)用的。但不管選用什么樣的復(fù)習(xí)記憶方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，要讓他們感受到復(fù)習(xí)記憶文言文是有趣的。因?yàn)橛辛诉@種積極、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，其學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。