大眾傳媒對兒童社會認(rèn)知發(fā)展的影響及調(diào)節(jié)因素

李亞強(qiáng)

〔摘要〕本文介紹了大眾傳媒對兒童社會認(rèn)知的影響，具體從促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、造成兒童的成人化傾向、誤導(dǎo)兒童的價值觀念四個方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并從家庭、學(xué)校和大眾傳媒自身三個角度探討了如何使大眾傳媒有益于兒童的成長。

〔關(guān)鍵詞〕大眾傳媒；社會認(rèn)知；兒童

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2015）19-0008-04c

伯納德·科恩（Bernard Cohen）在其《新聞界與外國政策》一書中指出：“很多時候，媒介在告訴人們‘怎么想上并不成功，但在告訴人們‘想什么上卻驚人地成功”[1]。言下之意，大眾傳媒在傳播價值觀方面可能作用不大，但在傳播社會熱點內(nèi)容、引領(lǐng)時尚潮流方面，卻起到了很大的作用。比如前些年在青少年中風(fēng)行一時的“非主流”熱潮，還有最近大熱的親子類真人秀節(jié)目“爸爸去哪兒”等。大眾傳媒是兒童了解外界信息的重要渠道，在兒童成長的過程中，都會遭遇諸如“非主流”或“爸爸去哪兒”等多種潮流和信息。因此，大眾傳媒在兒童的社會認(rèn)知發(fā)展過程中扮演著重要的角色，尤其是在當(dāng)今信息化時代的背景下，這種角色的重要性日益上升。那么大眾傳媒對于兒童的社會認(rèn)知發(fā)展起到了哪些具體的作用呢？另外，大眾傳媒并非兒童社會認(rèn)知發(fā)展過程中的唯一角色，父母、學(xué)校也發(fā)揮著重要的作用，那么這些因素又是如何調(diào)節(jié)著大眾傳媒對于兒童社會認(rèn)知發(fā)展的影響呢？這些都是值得探究的問題。

一、概念界定

（一） 兒童及其階段性特征

本文所指“兒童”，指 7 至 12 歲（前后浮動在 1～2 歲）的處于小學(xué)階段的兒童。在皮亞杰的兒童認(rèn)知階段論中，處于具體運(yùn)算思維階段[2]。這個階段對于兒童心理和身體的發(fā)展具有轉(zhuǎn)折意義。在小學(xué)低年級時，兒童還具有學(xué)前期的特點，到小學(xué)高年級，兒童逐漸向青春期靠攏，開始出現(xiàn)青少年的某些思想和特征。此階段兒童發(fā)展的特征主要有如下幾點：（1）由以游戲為主向以學(xué)習(xí)為主過渡；（2）由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡，但小學(xué)階段整體上還是以具體形象思維為主；（3）個性和社會性各自有新的發(fā)展，主要表現(xiàn)在自我意識、社會認(rèn)知和社會交往三個方面。

（二） 社會認(rèn)知發(fā)展

社會認(rèn)知是了解、接受社會文化對個體的各種要求并逐步內(nèi)化的過程。兒童的社會認(rèn)知是家庭、學(xué)校、同輩群體以及大眾傳播媒介之間相互作用的結(jié)果。它既包括社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等諸多主流社會所倡導(dǎo)的內(nèi)容，也包括一些與主流文化相悖的價值觀，是日積月累形成的，是兒童對包括大眾傳播媒介在內(nèi)的一切外在因素的反應(yīng)。

兒童期是個體塑造價值觀和人格的關(guān)鍵期，因此兒童的社會認(rèn)知發(fā)展對于個體的生命歷程發(fā)展都有著重要的意義。

（三）大眾傳媒

大眾傳媒是一種“積極參與處于社會行動的社會、群體和個體層次上的維持、變化與沖突過程的信息系統(tǒng)”[3]。就具體的大眾傳播媒介來說，主要包括報紙、雜志、廣播，電視、互聯(lián)網(wǎng)等。

隨著信息化時代的到來，大眾傳媒成為人們生活中必不可少的一部分，并呈現(xiàn)出多元化、跨媒介、綜合性等特點[4]。在這些媒介中，電視對于兒童具有較大的吸引力，甚至被冠以“電視保姆”的稱號。雖然在信息化的潮流中，互聯(lián)網(wǎng)在兒童生活中的權(quán)重提高，但鑒于電視圖文并現(xiàn)的形式和簡易便捷的操作，更加適合7～12歲兒童，因此電視在兒童的生活中占據(jù)了更大的比重。本文中對于大眾傳媒及其相關(guān)內(nèi)容的論述，以電視為主。

二、大眾傳媒對于兒童社會認(rèn)知發(fā)展的影響

大眾傳媒的直接功能是傳播信息，也以極廣博的范疇發(fā)揮娛樂功能，同時它又具有重要的教育功能。就教育分類來說，傳媒文化歸屬非正式教育，也稱平行教育。相對于學(xué)校里的正規(guī)教育，它屬于環(huán)境教育、潛教育范疇。大眾傳媒的教育功能是一把雙刃劍，它的積極功能不能忽視。但是商業(yè)化環(huán)境中的媒體，免不了受利益驅(qū)動而卷入競爭。因此，電視節(jié)目中的平庸媚俗、暴力攻擊性、無聊荒謬的內(nèi)容也日益增多，這對兒童的社會認(rèn)知發(fā)展帶來不容忽視的消極影響。具體來說，大眾傳媒對于兒童社會認(rèn)知發(fā)展的積極影響主要體現(xiàn)為對兒童語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的促進(jìn)，消極影響主要體現(xiàn)在造成兒童的成人化傾向和誤導(dǎo)兒童的價值觀念兩方面。

（一）促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)

一般來說，就語言學(xué)習(xí)和詞匯量增長而言，對于10歲之前的小學(xué)中低年級兒童來說，電視比其他媒介影響更大；對于10歲以后的小學(xué)高年級兒童來說，電視在增加兒童詞匯量方面的作用減弱，書籍、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等媒介逐漸起到主要作用[5]。

美國學(xué)者施拉姆在研究中發(fā)現(xiàn)，相比不看電視的兒童，看電視兒童的詞匯測驗分?jǐn)?shù)更高，且差異顯著。不過這種差異到小學(xué)六年級時便不顯著了[6]。施拉姆認(rèn)為，在其中起作用的是成熟原則，即兒童進(jìn)入抽象邏輯思維為主的發(fā)展階段，以呈現(xiàn)畫面、聲音為主的電視不再能滿足其語言發(fā)展需求，書籍、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等媒介能為兒童提供更多的信息及更多的自主選擇，因此代替電視成為促進(jìn)兒童語言發(fā)展的主要媒介。

（二） 培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力

大眾傳媒是兒童社會學(xué)習(xí)的一個重要源泉。尤其是電視，由于不受文化水平的局限，更受到兒童的青睞。通過大眾傳媒的多元信息傳播，兒童可認(rèn)識許多事物，了解了大量的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，有助于兒童增長知識、了解社會和吸取間接經(jīng)驗[7]，并在這一過程中培養(yǎng)了認(rèn)識問題和理解問題的能力。隨著兒童年齡的增長和理解水平的提高，兒童還會在家長的幫助下根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的電視節(jié)目和書籍報刊。這種主動選擇經(jīng)驗的積累，有助于培養(yǎng)兒童的比較能力。在此基礎(chǔ)上，兒童在掌握信息的過程中，從單純、盲目地接受信息逐漸發(fā)展到主動地比較、處理、分析信息，這一過程會顯著地影響兒童思維能力和行為方式的發(fā)展。此外，各種視頻節(jié)目所具備的形象生動的畫面、豐富的色彩和悅耳的聲音，向兒童提供了豐富多彩的視覺和聽覺刺激，這些外在的刺激也有利于兒童的心理發(fā)展。

（三）造成成人化傾向

大衛(wèi)·帕金翰在《童年之死》中肅然寫道：大眾傳媒是模糊成人與兒童之間界限的罪魁禍?zhǔn)譡8]。日本心理學(xué)家的一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡的電視節(jié)目中，成人化傾向的內(nèi)容占主要成分。而且，喜愛幻想志向類節(jié)目內(nèi)容的兒童數(shù)量在減少，但喜愛現(xiàn)實志向類節(jié)目內(nèi)容的兒童數(shù)量卻在增加，表現(xiàn)出興趣過早現(xiàn)實化的趨勢，這主要表現(xiàn)于小學(xué)五年級學(xué)生；小學(xué)低年級學(xué)生雖然變化不明顯，但也已顯現(xiàn)出這種萌芽傾向[9]。

大眾傳媒傳播的信息以成人化為主導(dǎo)，大多以成人意識或成人審美標(biāo)準(zhǔn)、倫理標(biāo)準(zhǔn)為衡量尺度，信息龐雜，社會的殘酷現(xiàn)實、真善丑惡涌現(xiàn)于媒介中。雖然有為兒童專門設(shè)置的兒童頻道、兒童書籍、兒童雜志等，但電視以及新興的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)將兒童世界和成人世界的界限模糊，即使是專為兒童量身打造的少兒真人秀節(jié)目，也存在成人化傾向和商業(yè)氣息濃重等弊端[10]，這些節(jié)目遏制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童過早現(xiàn)實化。究其根源，在于大眾傳媒在面對兒童受眾時，不僅受商業(yè)利益的驅(qū)使，而且在節(jié)目制作中忽視了兒童的主體地位。

（四）誤導(dǎo)兒童的價值觀念

社會傳媒的信息傳播在商業(yè)化的背景下，對社會信息的報道是有選擇性的，有時并非完全真實，對于認(rèn)知不夠獨立的兒童極可能造成誤導(dǎo)。在成人看來是健康的東西，贊賞、娛樂的東西，其對兒童發(fā)生的替代強(qiáng)化可能并不健康。許多影響深刻的、甚至釀成兒童青少年社會化發(fā)展誤區(qū)和歧途的教育功能，可能正發(fā)生在媒體娛樂成人的行為中。兒童缺乏辨別力和判斷力，對現(xiàn)實世界真實生活的深入接觸和親身體驗較少，因此極容易對電視所提供的貌似“真實”的情境完全接受而不加選擇地模仿。

1991 年，中國社會科學(xué)院研究所在北京地區(qū)進(jìn)行了一項關(guān)于“電視對小學(xué)生擇業(yè)與偶像崇拜的影響”的抽樣調(diào)查，研究表明：電視是影響小學(xué)生擇業(yè)與偶像崇拜的重要因素，小學(xué)生對未來職業(yè)選擇的態(tài)度是崇尚權(quán)威性、知識性、藝術(shù)性職業(yè)，如專家、歌星、影星、體育明星，而輕視工、商、兵；年齡越小的小學(xué)生中，崇拜影視人物的比率越高。這反映出媒介推崇的人物形象與價值標(biāo)準(zhǔn)已對兒童造成了盲目趨從的影響。我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代以來的相關(guān)研究陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，電視容易對兒童的擇業(yè)觀、幸福觀和戀愛觀等方面產(chǎn)生誤導(dǎo)；電視的宣傳使得體育明星、記者等職業(yè)日益為人們所矚目，并影響著兒童的職業(yè)向往[11]。

三、調(diào)節(jié)因素探討及啟示

隨著社會信息化的進(jìn)步，大眾傳媒與之前傳統(tǒng)的家庭、學(xué)校和同輩群體三大勢力一起，成為影響兒童社會認(rèn)知發(fā)展的四大力量，并大有超過其他三種勢力的強(qiáng)勁勢頭。但在兒童成長的過程中，家庭、學(xué)校和同輩群體的作用依然不容小覷。大眾傳媒傳播的只是客觀的信息，信息的取舍則在于兒童本人。兒童的辨別力、判斷力不夠成熟，因此需要家庭和學(xué)校的科學(xué)引導(dǎo)，需要同伴群體的良好互動，這樣才能幫助兒童在面對龐雜的信息群時，做出科學(xué)的、合理的取舍，減弱媒介的消極影響，增加積極影響。除此之外，大眾媒介也應(yīng)作出調(diào)整，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的以兒童為本位的節(jié)目，為兒童的社會認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)良好的媒介環(huán)境。

（一） 家庭

兒童的心理基礎(chǔ)較為稚弱，受暗示性強(qiáng)，有“好孩子”動機(jī)，想要獲得成人尤其是父母的認(rèn)可，因此，成人的鼓掌乃至積極的情緒都是兒童潛意識的選擇取向，都是促使兒童去模仿的力量。

成人觀眾期待看到電視上表演的“小大人”，如果一個兒童在舞臺上嫻熟地展示才藝，機(jī)智成熟地與主持人交流，并且穿著流行、閃亮的舞臺裝，那么成人觀眾就會對這個特別的“小大人”另眼相看[12]。在選秀節(jié)目中，純潔稚氣的孩子聲嘶力竭地演唱情愛歌曲，成人觀眾不斷喝彩，家長聽得癡迷欣慰，媒體以此為亮點，音樂家卻為此而痛心疾首。父母和周圍成人欣賞和贊賞的態(tài)度，無形中助長了兒童在成人化道路上越行越遠(yuǎn)，使兒童失卻童真，失去個性，這并不利于兒童社會認(rèn)知的健康發(fā)展。也有的父母將網(wǎng)絡(luò)、電子游戲視為洪水猛獸，禁止兒童接觸，這反而激發(fā)起兒童更強(qiáng)的好奇心，容易在在父母無監(jiān)控的情境下變本加厲地上網(wǎng)、玩電子游戲（尤其是小學(xué)高年級兒童）。

父母是孩子重要的榜樣，因此，父母的正確引導(dǎo)和科學(xué)教導(dǎo)是讓社會媒介成為兒童社會認(rèn)知發(fā)展的重要助力的有效做法。具體可以從以下幾方面著手：

1.幫助兒童培養(yǎng)良好的收視習(xí)慣。

2.對兒童實行媒介教育。

3.尊重兒童的媒介接近權(quán)。在科學(xué)引導(dǎo)的前提下給予兒童選擇媒介、接近媒介的權(quán)利，而非盲目禁止。

4.樹立良好的收視榜樣，與孩子一起觀看電視時，盡量挑選一些有益的、健康的、對社會認(rèn)知發(fā)展有良好引導(dǎo)作用的電視節(jié)目。

5.在閑暇時間多陪伴孩子。大眾傳媒尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)，占據(jù)了兒童的閑暇時間。父母對兒童的陪伴，可以使兒童減少觀看娛樂性質(zhì)的節(jié)目，投入到更加有意義的事情，比如游泳、爬山、旅游等活動，有助于開拓兒童的眼界和思維。

（二） 學(xué)校

大眾傳媒以其廣泛性、開放性、技術(shù)性、交互性和商業(yè)性影響著人們的生存和交往方式，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育形成巨大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要有開放性對封閉性的挑戰(zhàn)、多元價值對一元價值的挑戰(zhàn)、個體性對整體性的挑戰(zhàn)、自主性選擇對強(qiáng)制性規(guī)范的挑戰(zhàn)等[13]。

但學(xué)校教育在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)時顯得力不從心。面對挑戰(zhàn)，學(xué)校教育往往不注意吸收平行教育中的長處，用以啟示學(xué)校自身的改造與變革，使之具有策動兒童動機(jī)和興趣的魅力。此外，教育的旨趣多在正面的榜樣強(qiáng)化，注重積極的替代強(qiáng)化，而對于消極的替代強(qiáng)化問題，也僅僅關(guān)注反社會的或攻擊性的如色情暴力迷信等行為預(yù)防或治療，忽視平庸，也同時放任了諸多隱蘊(yùn)于平庸中的消極的替代強(qiáng)化現(xiàn)象[9]。

學(xué)校教育面對這種強(qiáng)勢的挑戰(zhàn)，提出了教師角色的重構(gòu)和受教育者主體性的建構(gòu)等理念，也做出了一些改革措施，這對于非正式教育造成的不良影響有所改觀，但要達(dá)到更好的成效，還必須采取其他一些強(qiáng)有力的措施。

第一，提升學(xué)校對于兒童的吸引力。通過有趣的課堂、有意義的課外活動，使兒童的關(guān)注點能夠從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)校。

第二，開展媒介教育。將媒介教育課程作為官方認(rèn)可的課程納入學(xué)校課程體系中。融合課程，將媒介教育融入其他學(xué)科教學(xué)中或者融入校園實踐活動中，例如校園廣播站和記者站?；顒诱n程中，教師帶領(lǐng)兒童到報社、電視臺等媒體中參觀學(xué)習(xí)，了解媒介運(yùn)作流程。這些媒介教育方式不一定要孤立進(jìn)行，可以以組合的方式穿插進(jìn)行以達(dá)到更好的效果。

第三，引導(dǎo)兒童建立科學(xué)的價值觀、人生觀，尊重兒童的受教育主體地位。兒童在教育中的主體性地位，使得兒童有更多的機(jī)會清醒地認(rèn)識自我、他人和社會，面對大眾傳媒中良莠不齊的信息，能夠科學(xué)地進(jìn)行取舍，并通過媒介更好地認(rèn)識外界社會?？茖W(xué)的價值觀、人生觀的建立，能夠使兒童抵御外界不良價值觀的影響，更加健康地成長。

（三） 大眾傳媒

除了家庭和學(xué)校的調(diào)節(jié)作用，媒體自身的改善，對于兒童的社會認(rèn)知發(fā)展也有重要的意義。具體可以從以下幾方面著手。

第一，培養(yǎng)優(yōu)秀的電視文化，重視人文精神，考慮兒童受眾的認(rèn)知特點。減少對暴力、色情、高消費(fèi)的渲染，增加有益兒童智力、手工、音樂、美術(shù)、科學(xué)等方面發(fā)展的電視節(jié)目。凈化熒屏，為兒童建造一個健康向上的精神環(huán)境。

第二，制作優(yōu)秀的兒童教育類電視節(jié)目。徐斌[14]對迪斯尼、哈哈少兒頻道的運(yùn)營模式進(jìn)行了探討，證明兒童電視頻道專業(yè)化是保護(hù)兒童的必由之路。文中還指出，兒童受電視侵害的問題，主要在于電視的開放性和兒童選擇的隨意性的矛盾上，也就是說，內(nèi)容比平臺更為重要，只有提供能夠吸引兒童眼球的內(nèi)容，以兒童為本位來打造兒童節(jié)目，營造屬于這個年齡應(yīng)有的文化語境，才能讓電視在健康兒童文化的建設(shè)中起到最大的作用。

四、小結(jié)

大眾傳媒在兒童的社會認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，其中有利有弊，但這些作用受到家庭、學(xué)校等因素的調(diào)節(jié)。家庭、學(xué)校的科學(xué)引導(dǎo)，將使大眾傳媒在兒童社會認(rèn)知發(fā)展的過程中發(fā)揮更多的積極影響，同時減弱消極影響。當(dāng)然，這也離不開大眾傳媒自身基于兒童本位的品質(zhì)提升。除此之外，還有其他一些問題也值得關(guān)注：

第一，兒童媒介接近權(quán)在怎樣的條件下能夠發(fā)揮更好的作用需要進(jìn)一步研究。

第二，農(nóng)村兒童和城市兒童接觸的大眾傳媒有很大的差異，尤其是留守兒童，現(xiàn)今的大部分研究是基于城市兒童情境下的大眾傳媒研究，大眾傳媒對農(nóng)村兒童和留守兒童的影響值得研究。

第三，相關(guān)研究多關(guān)注電視的影響，忽視了網(wǎng)絡(luò)在兒童生活中日益重要的地位，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對于兒童社會認(rèn)知發(fā)展的研究值得重視。

第四，目前相關(guān)的研究主要為論述性研究，且主要集中在教育學(xué)、新聞學(xué)兩個領(lǐng)域，理論和實證依據(jù)主要引自國外。在以后的研究中，應(yīng)注重實證研究，為中國國情下的兒童社會化發(fā)展提供實證依據(jù)；開展跨學(xué)科綜合性研究，尤其是從心理學(xué)角度對兒童的認(rèn)知特點和社會性方面的研究，將為相關(guān)研究和實踐提供心理學(xué)依據(jù)。

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（作者單位：寧波大學(xué)，寧波，315211）

編輯/王抒文 終校/于 洪