任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

李杰

人們常把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作造房子。筆者認(rèn)為，可以這么具體來(lái)劃分：?jiǎn)卧~好比是建房用的磚塊，語(yǔ)法是房子的框架結(jié)構(gòu)，口語(yǔ)是外墻而個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)是內(nèi)飾。要造高樓大廈，框架結(jié)構(gòu)必須建設(shè)得合理、扎實(shí)和堅(jiān)固。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，如果太注重于口語(yǔ)交際而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者的閱讀、寫(xiě)作能力就會(huì)受到阻礙，從而影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《標(biāo)準(zhǔn)》”）在前言中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還要求，“要在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”。[1]因此，在日常教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些不良傾向，并不是要完全摒棄語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)往往缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)法，大部分語(yǔ)法學(xué)習(xí)是課堂上在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地獲得的。因此，課堂上的語(yǔ)法教學(xué)就顯得尤為重要。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一種有效的方法，讓學(xué)生在完成不同的任務(wù)中理解語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法，最終掌握語(yǔ)法，從而達(dá)到有效提高語(yǔ)法教學(xué)的目的。

任務(wù)型教學(xué)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的教學(xué)理念，而且注重真實(shí)場(chǎng)景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者情感因素的優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的完成是完全基于學(xué)習(xí)小組成員的公共參與的成果，因而任務(wù)型教學(xué)同時(shí)也側(cè)重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。[2]

語(yǔ)法是形式和意義的結(jié)合體，但意義要明顯重于形式，這和任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在目的是一致的。任務(wù)型教學(xué)中的每一個(gè)任務(wù)都能幫助學(xué)習(xí)者層層推進(jìn)，一步一步在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法。下面，筆者談?wù)務(wù)Z法教學(xué)中常見(jiàn)的任務(wù)類(lèi)型及具體運(yùn)用。

一、調(diào)查任務(wù)

調(diào)查任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)交際活動(dòng)完成調(diào)查的任務(wù)。在調(diào)查任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)生有明顯的角色參與感。調(diào)查任務(wù)執(zhí)行的前提是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了要運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能通過(guò)調(diào)查任務(wù)實(shí)現(xiàn)從形式到意義、從理解到運(yùn)用的逐步轉(zhuǎn)變。調(diào)查任務(wù)一般可用在疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)和鞏固中。

如在復(fù)習(xí)特殊疑問(wèn)詞what， where， when， how， how old， how many， how much的用法時(shí)，教師可在機(jī)械性操練、書(shū)本練習(xí)完成之后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表格（如表1所示， 表中斜體部分為參考問(wèn)題），請(qǐng)他們按照表格內(nèi)容互相采訪。為了讓該任務(wù)高效有序，學(xué)生四人一組，每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要對(duì)其他三位同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，包括姓名、年齡、生日、職業(yè)以及喜好等。這樣在調(diào)查任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然會(huì)像記者般忙不迭地提問(wèn)、記錄，而這一過(guò)程恰恰有效操練了各項(xiàng)特殊疑問(wèn)句式。學(xué)生采訪完畢后，教師可抽5～6名學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果以此來(lái)考查學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的句式來(lái)獲得所需信息。

表1

二、探究任務(wù)

探究任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，有助于他們獨(dú)立思考、協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。探究任務(wù)一般先由教師指定一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，然后學(xué)生間組建探究小組，小組成員分工合作，從資料搜集、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題探討，最后達(dá)到問(wèn)題解決的目的。探究任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，否則會(huì)失去探究的意義；也不能太難，否則會(huì)削弱學(xué)生探究的積極性。在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施探究任務(wù)，目的是讓學(xué)生在難度適中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)合作，依靠集體的智慧，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到牢固掌握語(yǔ)法的目的，改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生學(xué)了就忘”的弊端。

筆者曾在語(yǔ)法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)賓語(yǔ)從句的探究。在時(shí)間有限的課堂上簡(jiǎn)單定義賓語(yǔ)從句后，把學(xué)生分為六人一組，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間。準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括在教師提供的特定文章中找尋他們認(rèn)為的賓語(yǔ)從句；尋找賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞；觀察賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序；通過(guò)中文意思來(lái)辨別從句原句和在其成為賓語(yǔ)從句后的差別；賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)特點(diǎn)等。各組成員合理分工，收集相關(guān)材料，展開(kāi)討論，制作多媒體課件，定好課堂發(fā)言主講人。因?yàn)橛辛苏n前的精心準(zhǔn)備，各組代表上臺(tái)發(fā)言頭頭是道。臺(tái)下的學(xué)生還積極向主講人詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，氣氛相當(dāng)熱烈。而教師在課堂上則充當(dāng)feedback provider的角色，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。

探究任務(wù)最大的好處是讓學(xué)生有一個(gè)自我探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)慢慢發(fā)展到清晰的理解，同時(shí)也能幫助教師更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而教學(xué)時(shí)可有的放矢。

三、診斷任務(wù)

每當(dāng)接觸到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。診斷任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出正確的診斷，追溯錯(cuò)誤的源頭，避免在同一問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。診斷任務(wù)不是簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，而是知道犯錯(cuò)的原因，探知思維上的弊端，只有找到“病因”才能“藥到病除”。診斷任務(wù)主要在學(xué)生發(fā)生普遍錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行，這些錯(cuò)誤往往是一些容易混淆，較難掌握，需要更多智力支持的語(yǔ)法項(xiàng)目。診斷任務(wù)要求教師多注意平日里對(duì)學(xué)生在練習(xí)、測(cè)試或口頭表達(dá)中容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子的收集。診斷任務(wù)的一般步驟是針對(duì)錯(cuò)句先讓學(xué)生討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生一起追溯錯(cuò)誤的源頭，最后由學(xué)生得出結(jié)論。在碰到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得格外重要。

筆者在教授定語(yǔ)從句時(shí)曾遇到過(guò)這么一個(gè)錯(cuò)句：This is the town where I once lived in.這個(gè)句子比較典型，因?yàn)楦鶕?jù)中文的思維貌似是正確的，但是從英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)分析則是錯(cuò)誤的。學(xué)生在為病句“把脈”時(shí)，也只能說(shuō)出表象，就是該不該有這個(gè)介詞in，而對(duì)“病癥所在”則無(wú)法自圓其說(shuō)。而教師通常也只是告訴他們：此句中where=in which， 有where就沒(méi)有in， 有in就用which。但是這種單純的識(shí)記很容易忘記，因此為了避免這種純粹的記憶，和學(xué)生一起來(lái)探討一個(gè)可以追溯錯(cuò)誤源頭的邏輯推理就顯得很有必要。教師可以先給出如下的一個(gè)陳述句：endprint

然后和學(xué)生一起討論：如果對(duì)畫(huà)線部分①提問(wèn)，會(huì)有怎樣的一個(gè)特殊疑問(wèn)句？如果對(duì)畫(huà)線部分②提問(wèn)，又會(huì)有怎樣的一個(gè)特殊疑問(wèn)句？經(jīng)過(guò)學(xué)生自己討論和教師啟發(fā)，得出：（1） Which town did you once live in？（2） Where did you once live？ 從這兩個(gè)特殊疑問(wèn)句中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了which和where的不同用法，并移植到定語(yǔ)從句的關(guān)系詞中， 同時(shí)又慢慢理出which作為in的賓語(yǔ)而where則是地點(diǎn)狀語(yǔ)這條主線，最終學(xué)生完成了這個(gè)病句的診斷任務(wù)，找出了病因所在，避免了再次犯錯(cuò)。

四、比較任務(wù)

比較任務(wù)是讓學(xué)生在兩個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行比較。比較任務(wù)的目的是幫助學(xué)生區(qū)分兩者各自的特點(diǎn)。比起獨(dú)立地去學(xué)習(xí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能在兩者對(duì)比中更好地掌握它們。

比如在教學(xué)in， on， at這三個(gè)介詞的用法時(shí)，可以讓學(xué)生在完成比較任務(wù)中，清晰區(qū)分三個(gè)介詞的不同用法，并達(dá)到牢固掌握的目的。筆者先讓學(xué)生兩人一組或者三人一組比較介詞后面所跟的時(shí)間，如summer， March 7th， 5 oclock之間有什么差別，并討論由此差別帶來(lái)的介詞用法差異方面的原因。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但事實(shí)上是比較難的問(wèn)題，在實(shí)際的回答過(guò)程中只有少部分學(xué)生會(huì)從時(shí)間的長(zhǎng)短去考慮，而謎底的揭開(kāi)正好給他們一種思想靈感。筆者在學(xué)生討論之后在黑板上畫(huà)了一幅圖（圖1）來(lái)幫助他們真正理解其中的邏輯關(guān)系。通過(guò)圖1，學(xué)生理解了in， on和at所跟時(shí)間的范圍不同，在月份、季節(jié)、年、世紀(jì)等大跨度的時(shí)間前用介詞in，在具體的某一天前用介詞on，在某一時(shí)刻前用介詞at。從in到at，三個(gè)介詞所跟的時(shí)間范圍逐漸變小。這時(shí)筆者順?biāo)浦?，又讓學(xué)生去討論in， on， at后面所跟地點(diǎn)的不同。于是學(xué)生很容易得出結(jié)論：從in到at介詞后面的空間范圍同樣不斷變小。接著再通過(guò)反復(fù)比較和總結(jié)，對(duì)圖1進(jìn)行改進(jìn)得到了圖2。

沒(méi)有比較我們很難接觸到其英語(yǔ)邏輯思維的核心。一個(gè)單詞在英語(yǔ)里可不是僅僅表達(dá)幾個(gè)具體的意思那么簡(jiǎn)單，它們更多的是通過(guò)立體而抽象的概念在邏輯思維中運(yùn)作。

比較任務(wù)的用途非常廣泛，很多容易搞混的知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用比較任務(wù)來(lái)加以區(qū)分，如定語(yǔ)從句的關(guān)系詞和賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞用法上的區(qū)別，如過(guò)去時(shí)態(tài)和過(guò)去完成時(shí)態(tài)之間的區(qū)別等等。比較任務(wù)往往能帶領(lǐng)學(xué)生完成從形式到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)模式有著許多先進(jìn)的理念，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)革新語(yǔ)法教學(xué)的觀念有著理論指導(dǎo)意義，但同時(shí)也不可避免地存在著一定的局限性。再加上每個(gè)任務(wù)適用的語(yǔ)法點(diǎn)也有所不同，因此我們只有結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況，立足學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究探討，對(duì)它進(jìn)行加工改造，讓每個(gè)任務(wù)變得易于操作，讓每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)變得通俗易懂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱永生，等.復(fù)旦漢學(xué)論叢（第六輯）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：69.endprint