情境教學法在英語語法教學中的應用

楊雪

【摘 要】 分析當今語法教學現(xiàn)狀，對英語語法進行改革，使語法教學與情境教學相結合。從情境教學的含義出發(fā)，在情境教學中遵循一些原則，采用一些方法來闡述情境教學在英語語法教學中的應用。在情境教學中應用多媒體教學技術。

【關鍵詞】語法教學；情景教學；多媒體教學

情景教學一直以來都是英語語法教學中所探討和研究的問題。它把重點放在培養(yǎng)學生的實際運用能力，而不是老師滔滔不絕地講理論，學生聽。它不主張“滿堂灌”的教學模式，學生覺得語法課枯燥無味，語法內(nèi)容不易理解和記憶。《英語語法課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。所以，我覺得有必要對英語語法進行改革，創(chuàng)設體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，將枯燥、抽象的語法內(nèi)容寓于一個賞心悅目，使語法教學充滿活力，提高語法課教學質量。

一、當今英語語法教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學方法根深蒂固，語法翻譯法仍然是英語語法教學的主要方法。教師脫離語境進行大量的翻譯，講解，學生產(chǎn)生了厭煩、枯燥的情緒。課堂教學氣氛沉悶，學生對語法不感興趣，他們只是忙于對教師講解的知識做筆記，并沒有對語法進行操練和運用。這樣老師講解得越多，學生就越厭煩，就越容易產(chǎn)生討厭語法的情緒。很多老師的課堂上出現(xiàn)了“一言堂”的情形，教學方法單一，學生積極性差，沒有做到以學生為中心的課堂教學。因此，改革英語語法教學勢在必行。

二、語法教學與情境教學相結合

1.情境教學法的含義

情景教學法從20世紀60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用。這種方法以情境教學理論為基礎，通過創(chuàng)設情境，達到語言交際的目標。它把所教語言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來，不強調課前教師所做出的預設的教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調學生在老師的引導下，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。情境教學是教師按照學生身心發(fā)展規(guī)律的特點，遵循一定的認知規(guī)律并結合教學內(nèi)容，教育手段，充分利用真實生活中的情境或創(chuàng)設出來的情境，讓學生接觸生活中的英語，目的是讓學生用英語進行思維。

語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。

2.情境教學法中應用的原則

（1）直觀性原則

教學中的直觀性原則指在教學中通過引導學生觀察所學事物和圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的學習興趣和積極性，減少學生學習抽象概念的困難。直觀的教學情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物形成，發(fā)展，變化的過程，有助于學生理解所學知識，從而更好地運用所學的知識。

（2）真實性原則

教師在課堂上要創(chuàng)造出真實的，自然的，貼近學生日常生活的情境，讓學生在這一情境當中發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造力。教師可以利用掛圖，實物，錄音機，幻燈片，音樂，電影，圖片等進行英語語法教學，讓學生情不自禁地進入學習情境。教師還可以在課堂中設置真實體驗或表演，使學生仿佛進入到語言活動的真實情境中，激發(fā)他們表達的欲望。

（3）趣味性原則

這一原則要求教師在語法教學中要想辦法調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。教師在明確教學任務的前提下，要了解學生的興趣愛好，性格特點。把學生所感興趣的東西和自己的教學任務結合起來創(chuàng)設教學情境。這樣學生就帶著興趣參與到教學過程中來，教學效果明顯。

3.情境教學法在語法教學中的使用方法

（1）游戲法

愛因斯坦說：“教育應該使用提供的禮物，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦任務要他面對。”語法教學中游戲能創(chuàng)設語言情景，為語法學習提供契機，游戲能為學生學習創(chuàng)設有趣的自由的氛圍。充分地發(fā)揮每個人的智力和想象力，讓學生在玩中學，在學中玩。

（2）故事法

各年齡段的孩子都對故事非常感興趣。聽故事和講故事對他們語言的學習是很有幫助的。講故事能提高學生學習英語的趣味，學生愿意聽故事，這就激發(fā)了學生的學習動機。故事法，不是讓學生背誦或朗讀故事，而是教師現(xiàn)場編一段小故事，將所講的英語語法知識運用到其中，學生為了弄懂故事，會好奇地去聽，有目的地去聽，會主動思考，自己發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律。

（3）歌謠法

歌謠教學法簡單易行，歌謠能夠渲染情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠在課堂上創(chuàng)設一種有意義的語言情景，有利于培養(yǎng)學生的語感，陶冶情操。在英語語法課堂上，優(yōu)美、動聽的英文歌曲就是師生之間溝通、分享的最好媒介。在語法教學過程中恰當運用英語歌謠，既豐富、活躍了課堂，是語法知識變得易懂、易學，增強了學生學習英語語法的興趣。

三、多媒體技術在情景教學法中的應用

目前，多媒體技術在教學中得到廣泛的使用。教師可以根據(jù)教學的需要，利用多媒體技術將圖畫，聲音，視頻等展現(xiàn)在學生面前。教師可以創(chuàng)設語法教學情景，引導學生進入意境，讓學生在情境中理解語法，感受語法。教師可以利用多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體為學生在英語課堂上創(chuàng)設較為真實的情景，為學生提供使用英語的語境。學生在生動多彩的語境中學習語法，降低了語法的難度，而且大多數(shù)學生都積極踴躍地參加到課堂當中，提高了學生學習語法的效率。

總之，在英語語法教學過程中教師應該體現(xiàn)出學生的主體地位，創(chuàng)設合理的教學情境，把教學中的一景一物同學生的實際生活結合起來，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。所以，對英語語法教學進行改革，創(chuàng)設體現(xiàn)真實生活的語言交際情景，才能使語法教學充滿生機與活力，才能讓學生在語法學習中找到快樂，才能提高語法課的教學質量。

【參考文獻】

[1]http：//wenku.baidu.com/view/e8b17e6527284b73f242

50b5.htmlre=view

[2]http：//wenku.baidu.com/view/7896f926ccbff121dd368

337.html

[3]何靜令.新課程標準下語法教學的定位與對策[J].基礎教育外語教學研究

[4]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社

[5]張敏.情境教學模式在英語語法教學中的應用.吉林省教育學院學報