小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)探究

徐潔

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的重要階段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)就是英語(yǔ)字母教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)字母教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重英語(yǔ)字母與英語(yǔ)單詞之間的緊密聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)能力。這些英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與記憶，對(duì)其英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也具有一定的積極推動(dòng)作用，并直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一、字母教學(xué)的重要性

眾所周知，英語(yǔ)字母對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到以后英語(yǔ)單詞及句子的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維及英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)也具有較大的影響。有些教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)字母教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，有些學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)看作是學(xué)習(xí)的包袱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去興趣，這樣一來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然不理想。與英語(yǔ)字母基礎(chǔ)差的學(xué)生相比，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠較為容易地記憶英語(yǔ)單詞，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、字母教學(xué)策略

（一）正確處理字母教學(xué)與單詞教學(xué)的關(guān)系

大多數(shù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常重點(diǎn)抓英語(yǔ)單詞的教學(xué)，要求學(xué)生熟記單詞，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，就認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)字母和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到合格要求。但實(shí)際上，這些英語(yǔ)單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是不同字母的任意組合，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械性英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)后，在大多數(shù)學(xué)生記憶中，之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸淡化，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞時(shí)又開(kāi)始出現(xiàn)之前的困難與阻礙。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)字母的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行字母記憶，而應(yīng)對(duì)英語(yǔ)字母教學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的改變與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母進(jìn)行拼讀英語(yǔ)單詞的能力。

1.建立字母讀音體系

字母讀音體系中的讀音，是指字母在英語(yǔ)單詞中的讀音，教師要培養(yǎng)學(xué)生看到單詞就能夠自然拼讀的能力。同一個(gè)英語(yǔ)字母，在不同的英語(yǔ)單詞中有相應(yīng)的讀音，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真區(qū)別。對(duì)于英語(yǔ)字母的讀音體系教學(xué)，教師可以借鑒漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法，不斷糾正讀音使學(xué)生加深印象并熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音技巧。通過(guò)英語(yǔ)字母及單詞的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快掌握元音字母與輔音字母的區(qū)別，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音有一定的輔助作用。

2.總結(jié)單詞中相同讀音的字母組合

整理不同英語(yǔ)單詞中相同讀音的字母組合，找出英語(yǔ)單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。這種學(xué)習(xí)方法需要在教學(xué)中反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用，才能幫助學(xué)生有效記憶英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量。

3.養(yǎng)成按照音節(jié)記單詞的習(xí)慣

與小學(xué)漢字教學(xué)相似，按照音節(jié)記單詞就相當(dāng)于漢字的偏旁部首學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)音節(jié)熟悉后，對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶便會(huì)容易許多。英語(yǔ)單詞通過(guò)不同音節(jié)的變換表達(dá)不同的意義，學(xué)生掌握了這種規(guī)律，在今后英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中能少走許多彎路。

（二）注重學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的客觀表達(dá)，小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，思維方式仍以母語(yǔ)為主，這種思維方式在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)空間。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免句句采用漢語(yǔ)翻譯，而是通過(guò)圖片或?qū)嵨飳?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如“bag”一詞，教師可以將學(xué)生的書(shū)包作為教學(xué)工具，訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)答，讓學(xué)生見(jiàn)到書(shū)包就能脫口而出英語(yǔ)單詞“bag”，從而避免母語(yǔ)的思維限制，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是人與人之間交流的工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是為了最終的考試，最重要的是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。除了進(jìn)行課堂上的字母教學(xué)以外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展尋找字母、單詞字母首尾接龍等游戲，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)到提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光